小學數學“伙伴課堂”建構的實踐研究

周茂利

一、小學數學“伙伴課堂”的內涵闡釋

小學數學“伙伴課堂”的“伙伴”是指小學生身邊的具有育人價值的人和物，可以是同學、老師、家長、社區(qū)居民等“人”的伙伴，也可以是課本、學具、網絡、多媒體等“物”的伙伴。小學數學“伙伴課堂”是以數學核心內容為載體，以數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，以學生為主體學習為中心的伙伴式學習的一個場所。結合小學生年齡特征及小學數學的學科特點，小學數學“伙伴課堂”基本學習方式有兩個特點，一是在人際交往中的相互學習，即參與的個人在自愿的情況下，將個體所擁有的知識技能、情感態(tài)度、學習習慣、學習策略傳授給伙伴;二是在物我融合中的探究學習，即借助課本、教具、多媒體等物性資源進行的動手實踐直觀感悟。

二、小學數學“伙伴課堂”的實踐困惑

課堂上，教師在營造伙伴學習的機會、氣氛的實踐中，我們發(fā)現存在一些困惑。

（一）學生缺乏主動

小學數學“伙伴課堂”是以學生的學習為中心，使學生成為課堂里的主動學習者。小學數學“伙伴課堂”關注的不是教師的教，而是學生的學，是教與學的翻轉。由于過去傳統的教學方式是教師說、學生聽的“講述教學”，因此，學生的學習多傾向于被動式的接受，缺乏主動地思考、表達的機會。學生未能養(yǎng)成主動學習的習慣以及主動探索思考的能力，是目前在建構小學數學“伙伴課堂”之初，需要克服的難題之一。這需要依賴教學現場的教師，運用提問的技巧和教學安排，提升學生主動探索、思考、表達的能力。

（二）伙伴互動不暢

“伙伴學習”是小學數學“伙伴課堂”建構學生互學機制的方式，利用學生2～4人一組的隨機分組，讓學生在平等尊重的氛圍下，進行討論學習。并在此過程中，以學生學習為出發(fā)點，不斷反思學生的學習狀況，再進行反饋教學。通過反推式的教學設計，教師才能真正地做到以學生的學習為中心。

（三）缺乏溝通氛圍

筆者在課堂觀察中發(fā)現，有的學生不愿意與別人討論。這時，如果教師只提問那些舉手的學生，就會將另一部分不舉手也不發(fā)言的學生排除在課堂之外;如果提問不舉手的學生，就會讓那些不愿意與他人溝通的同學內心更加無助，造成了更低的成就感。

三、小學數學“伙伴課堂”的建構策略

基于伙伴及伙伴學習的理念，小學數學“伙伴課堂”基本教學模式是“生本自主—生生合作—師生探究—生社實踐”。

（一）生本自主

生本（學生和課本）為“伙伴”，理解為學生的課前預習，即教師課前精心設計的預習導學案，學生自主學習。在此環(huán)節(jié)中，課本就如同學生一個親密無間的小伙伴，課本為他們提供豐富的學習資源，啟迪他們的思維，引領他們學習的方向;而學生在與伙伴交流的過程中，不停地向課本伙伴學習，不斷地從中汲取知識和營養(yǎng)。對于小學生而言，由于缺乏足夠的知識和經驗，使得他們在預習課本過程中缺乏系統的學習思維。

（二）生生合作

學生與學生為“伙伴”，可以是同桌、小組、全班等。在此環(huán)節(jié)中，教師承擔組織者角色，及時總結鼓勵，保證秩序井然。由于小學生具有強烈的表現欲望，在構建生生伙伴關系過程中，教師應為學生創(chuàng)造自我展示的氛圍與機會，鼓勵學生爭做“小老師”，讓他們通過自行發(fā)揮，將自己所掌握的課堂知識傳授給其他學生，這樣有利于學生更好地理解知識，而且也充分調動了學生的學習積極性。構建“伙伴課堂”也還要培養(yǎng)學生的自主性與獨立性，這樣避免出現學生將“伙伴課堂”學習當成自己的“避風港”，做任何事情都完全依賴對方，這樣就失去了“伙伴”互助學習的真正意義。

（三）師生探究

師生為“伙伴”，教師在生生教學環(huán)節(jié)過程中，應積極地從“教學者”的角色轉變?yōu)椤皩W習者”，與學生形成一個學習共同體，在為學生提供學習方向、解答質疑、拓展知識的同時，應主動與學生交流溝通、協調合作，共同分享經驗，通過互動、相互支持與借鑒，實現教學相長。好的教育就是為了培養(yǎng)美好的人性和美好的人格，師生同處于一個生命共同體中，應該既是伙伴，也是對手。教育中的“人”是雙向的，既指向學生，也指向教師。在中國，由于儒家思想的長期浸淫，加上“學而優(yōu)則仕”的傳統價值觀，使得教師處于一種居高臨下的地位，使得學生被動地學習、被動地接受，嚴重阻礙了師生關系的和諧發(fā)展。

（四）生社實踐

學生與社會為“伙伴”，知識重在應用，教育即生活，生活即社會。將“伙伴”關系放在更為廣闊的社會關系網絡背景中，在一定程度上能夠強化或補充教師的教育，對于小學生的社會價值獲得、認知和人格健康發(fā)展、社會能力培養(yǎng)等起著重要作用。發(fā)展心理學研究表明：年幼的兒童常常處于自我中心的階段，不能認識到他人的觀念和情感。而通過構建在社會關系網絡中的伙伴關系，能讓兒童在一種平等地位的狀態(tài)下，逐漸學會與伙伴互助合作、競爭發(fā)展，并逐漸學會從他人的角度去思考問題，其人際交往能力、個人知識水平、觀點采擇能力等方面的社會能力得到逐步發(fā)展。同時，學生在建立伙伴關系的過程中，能夠滿足他們對于歸屬、愛和尊重的基本需要，獲得支持、安全感和歸屬感。為此，學校可以以學生日常生活中喜樂見聞的活動或項目形式，讓學生能與社會群體結伴在一起，共同做，共同玩，共同說，來全面提升學生素質，推進素質教育。

小學數學 “伙伴課堂” 是在“伙伴及伙伴學習”的理念觀照下，將課堂教學諸多要素進行融合，結成伙伴關系，通過伙伴學習這種形式，讓學生自主學習、相互交流，并共同參與、彼此促進，使在學習中存在困難或無人問津的學生得到來自伙伴的幫助，使班級每個學生都得到發(fā)展。