小學數學“伙伴課堂”建構的實踐研究

周茂利

一、小學數學“伙伴課堂”的內涵闡釋

小學數學“伙伴課堂”的“伙伴”是指小學生身邊的具有育人價值的人和物，可以是同學、老師、家長、社區居民等“人”的伙伴，也可以是課本、學具、網絡、多媒體等“物”的伙伴。小學數學“伙伴課堂”是以數學核心內容為載體，以數學核心素養培養為目標，以學生為主體學習為中心的伙伴式學習的一個場所。結合小學生年齡特征及小學數學的學科特點，小學數學“伙伴課堂”基本學習方式有兩個特點，一是在人際交往中的相互學習，即參與的個人在自愿的情況下，將個體所擁有的知識技能、情感態度、學習習慣、學習策略傳授給伙伴;二是在物我融合中的探究學習，即借助課本、教具、多媒體等物性資源進行的動手實踐直觀感悟。

二、小學數學“伙伴課堂”的實踐困惑

課堂上，教師在營造伙伴學習的機會、氣氛的實踐中，我們發現存在一些困惑。

（一）學生缺乏主動

小學數學“伙伴課堂”是以學生的學習為中心，使學生成為課堂里的主動學習者。小學數學“伙伴課堂”關注的不是教師的教，而是學生的學，是教與學的翻轉。由于過去傳統的教學方式是教師說、學生聽的“講述教學”，因此，學生的學習多傾向于被動式的接受，缺乏主動地思考、表達的機會。學生未能養成主動學習的習慣以及主動探索思考的能力，是目前在建構小學數學“伙伴課堂”之初，需要克服的難題之一。這需要依賴教學現場的教師，運用提問的技巧和教學安排，提升學生主動探索、思考、表達的能力?！?br>