在數學教學中進行有效提問的策略

王皖蘇

在教學中，每位教師都或多或少會對學生進行提問，大家提問的方式也如出一轍，因此導致絕大多數學生不愿意被提問，教師一提問就會產生巨大的心理壓力，甚至會恐懼這一教學方式。教師進行提問的目的，一方面是為了促進學生對知識的吸收;另一方面則是為了讓更多的學生參與課堂中。但在學生眼里，教師的提問已經變質，因此教師要改變方法，進行高效提問。

數學對學生來說是相對較難的一門學科，在課堂中學生的積極性并不是很高，就導致課堂比較沉悶，很多小學生都不太愿意上數學課，教師面對學生的不配合也束手無策。提問作為教師激活數學課堂的一種手段，值得采取。但教師的策略十分重要，本文闡述了教師在提問過程中出現的問題以及有效提問策略。

一、小學數學課堂中提問存在的問題

教師的提問之所以沒有讓學生感受到提升自己的學習效率，反而會躲避，主要原因就是教師的提問方式有問題。其一，表現在教師的提問方法上，教師在提問中，大部分時間并不會循序漸進地引導學生進行問題的解答，而是如果學生答不上來，就換個人回答。如此，回答不上來的學生會感到挫敗，久而久之，他們就會因為不想出丑或者是不想因為說不出正確答案被教師批評，就開始厭倦提問，這種提問方式不僅無法激活課堂，還會打擊學生學習數學的積極性。其二，就是教師把提問當作了懲罰學生的一種手段，在錯誤的時機利用提問，或者是回答不出問題的學生會受到一定的懲罰，讓學生望而生畏。這兩點對學生來說，已經把提問“妖魔化”了，會讓學生逃避教師，甚至逃避課堂，造成學生的數學能力一直得不到提升，還養成了錯誤的數學學習習慣和心態。

二、小學數學教學中進行有效提問的策略

要做到有效提問，教師就要改變之前錯誤的方式，讓學生以平常心面對提問，在教師的提問中鞏固自己的知識，同時解決自己不理解的問題，通過提問讓原本死板的課堂變得活躍起來;讓課堂從教師一人傳授知識變成大家共同探討、共同參與的場所。

（一）提問過程善于誘導

提問不僅僅是教師提出問題，讓學生解答的過程，更是教師發現學生問題的過程。教師提出一個問題，發現學生回答不上來，或者回答的思路是錯誤的，就可以借這一機會進行糾正，幫助學生更好地消化和吸收知識;在學生回答不出問題的時候，有時并不是學生不會，而是緊張，或是教師給學生的思考和反應時間太短導致，只要教師稍加引導，學生就能用自己的方式表達出自己的答案。可見，在提問中教師的態度十分重要。比如，在課堂中，教師提問學生上節課的知識，問學生7×3=？學生能夠立刻說出來的答案都是按照乘法表上的口訣所提問的內容;當教師忽然改變了兩個乘數的位置，難免會讓學生有些反應不過來，這時，教師可以稍微給學生一些時間思考，甚至可以允許學生在紙上寫下問題進行思考，這樣問題就能得到解決。不僅如此，學生還會從教師的這一問題中學會舉一反三。一個問題能夠帶給全班學生新的思考，能激發學生學習數學的興趣。或者是教師提問學生當堂學習的內容，學生可能還有些問題沒有搞懂，需要教師進一步指引。比如在學習完《厘米與米》后，教師會提問學生類似9米=？厘米，或者是300厘米=？米之類的問題，學生雖然知道1米=100厘米，但是由于學生所知道的米和厘米的概念有限，因而經常會混淆米和厘米。這時，教師就可以用直尺幫助學生回顧，直尺上每一大格就是一厘米，這是我們必須熟悉的，100個大格就能組成1米，先給學生加強概念，然后讓學生通過自己的思考回答問題。教師在提問過程中的誘導，能給學生良好的提問體驗，不會再刻意去逃避教師的提問，能夠從提問中學習到知識。這樣，教師既達到了讓學生參與課堂中的目的，也讓學生的數學學習更加扎實。很多時候，教師態度的稍微轉變，對學生來說就是很大的不同，能讓學生從原本的逃避慢慢變成接受甚至期待。

（二）提問結尾善于鼓勵

在提問結束后，教師不能像平常一樣忽略回答問題的學生，要對學生進行鼓勵。小學生在得到教師的鼓勵之后，更愿意再接再厲，在無形中也會讓教師的提問會更加順利。比如學生回答完35÷7=5之后，教師就可以提出口頭表揚;如果學生回答錯了，教師也要告訴學生出錯的原因，鼓勵學生認真思考。這樣，就能讓學生建立數學學習自信，愿意在提問中和教師交流自己的問題。在提問結束時很多教師會直接把注意力集中到問題本身，學生回答正確或者是錯誤，都不會得到教師的認可和鼓勵，反而會在一定程度上削弱學生在課堂中的存在感，讓學生更愿意在課堂中做一個聆聽者和接受者，而非思考者和參與者。因此，教師的鼓勵，在學生看來，也是一種不同的提問方式，能做到有效激活課堂，提升學生的數學學習效率。

總之，提問是一種非常有效的教學方法。提問能活躍學生思維，讓學生帶著問題去思考，使學習更具針對性。在小學數學教學中，教師要善于運用提問，讓學生從提問中解開疑問，從提問中深化學習，從提問中激發興趣。只有運用好提問，才能打開學生的探索之門，提高學生的學習欲望。