數學課《認識1～5》案例反思

王婧秋

一、案例背景

“數字”對于如今一年級的學生來說不陌生，大部分學生在實際生活中接觸過。家長的輔導、幼小銜接課程的講解，在不同程度上都有了一定的已知經驗。那么，學校課堂中又該怎樣進行教學呢？我在設計這一部分內容時，大膽地讓一年級的學生嘗試著去當小老師，讓出講臺，讓出思考。讓學生教大家寫數字，賦予課堂以生命和活力，讓數學課堂呈現別樣的精彩。這樣學生對數字的規范書寫有了更為深刻的理解認識，收到了很好的教學效果。

二、案例呈現

教學片段一：撥一撥

師：（出示撥珠器）認識嗎？

生：撥珠器。

......

師：真了不起，介紹了撥珠器上的數位之后，如果讓你用撥珠器表示1，你會嗎？誰來當小老師，展示給同學們？

生：在個位上撥一顆珠子。

師：這個珠子真厲害，這樣就表示了數字1呀。那這里的1表示什么？

生1：一個男孩。

師：除了這個，1還可以表示什么？

生3：一本書。

生4：一塊橡皮。

......

師：2，3，4，5你會撥嗎？它們又分別表示什么呢？

（以小組為單位，撥一撥，說一說）

教學片段二

師：阿拉伯數字大家肯定都會寫，但是要寫好可不容易。老師的數字寫得就不是很好看，但是我知道咱們班有很多小朋友數字寫得又漂亮又規范。今天我想當一回學生，讓小老師教教我數字1～5怎么寫，老師要是寫得不好，其他同學就幫我改正好嗎？

生（眾）：可以！我！我！我！

師：咱們班有這么多的小老師呀。那老師先在黑板上寫，小老師們一起幫我看看，舉手指出寫得不規范的地方，好嗎？

“1”像鉛筆

生：老師的“1”是直的，不對！“1”應該是從右上向左下傾斜。

師：好，重寫一個！在日字格中從右上角附近起，斜線到左下角附近。這樣對了嗎？

生（齊）：對了！

師：請各位小老師在日字本上也來寫一寫。

“2”像鴨子

師：2我會寫，“2”像鴨子。

生1：不對！小鴨子的頭太小了。

師：（重寫）這樣呢？

生2：小鴨子的頭太大了。

師：“2”像小鴨，起筆碰左線，再向上、向右碰線，略成半圓，斜線到左下角，碰線一橫。拿出本子邊說邊寫吧。

“3”像耳朵

生：“3”上小下大起筆不碰線，老師寫的上下一樣大了！

師：李老師可真仔細，這都被你找出來啦。“3”像耳朵，起筆不碰線，向上碰線，向下碰線，略成半圓向中間彎，在虛線以上轉向右下方碰線，向下碰底線，最后，彎向上碰線。

“4”像彩旗

師：4我不會寫，誰上黑板寫一寫。

師：寫得怎么樣？掌聲送給她，寫得太棒了！

師：“4”像小旗，從上線的中間起筆，向左斜線到下格，碰左線再折右碰線。第二筆從右上角附近下去，到下面的當中碰線。

“5”像秤鉤

生：老師的秤鉤“5”，鉤子太小了，掛不住東西嘍！

師：好，鉤子再大一點。從上線不到一半的地方起筆，向左下到中格角，再向上超過中線畫一個大半圓碰右線，下線到左線為止。最后，一橫線。

師：通過剛才小老師們的不吝賜教，老師學到了很多，其他同學也學會了嗎？

三、案例反思

（一）師非師

本案例中的數字教學環節，我的身份臨時轉換成“學生”。認真地面對學生的一次次“不對”，傾聽學生的建議并修改。因此我決定采用角色互換的方式讓課堂呈現別樣的精彩。一年級學生對當小老師的積極性非常高，舉手非常積極。

不會因為教師的多次“差錯”就降低其在學生心目中的地位，反而因為師生之間平等的地位而拉近了距離。在課堂教學中，教師要學會適當地示弱，讓學生去說去講。在他們講的過程中，教師對學生的掌握程度也可以有大概的了解。如此，學生的學習主動性和積極性被充分調動起來了。這一切把“為了每一位學生的發展”變為現實，使課堂真正成為師生共同學習、共同成長的沃土。

（二）師亦師

我是教師，在教學中起主導作用。采用這樣一種教學方式，是基于我對學生的了解;在課前反復認真地鉆研教材，對教材的理解;對學生的真實學習起點的把握;精心設計教學環節，采用行之有效的方法和技巧。在這節課中，因為有的學生的已知經驗不一定規范正確，所以教師的提問要面向全體學生，要針對班級中學生的總體水平和每一位學生的具體情況。

教師的每一次用心評價，對學生來說意義非凡。為了迎合低年級學生的好表揚心理，本案例中，我以無聲、有聲的方式對學生及時評價。你充分尊重學生，相信學生，學生就會了解你，從而信任你。

教會學生一個問題并不是教育的目的，教育的真正目的在于抓住教育契機，教會學生科學實用有效的學習方法，促進學生自主、探究、合作學習，實現學習方式的根本轉變。