舞蹈學科教學論課程體系改革芻議

吳司祺

摘要：《舞蹈學科教學論》課程是教育學與舞蹈學的有機結合，該課程是舞蹈師范類學生的學科核心課程。但目前該課程的教學體系設置與培養普及型舞蹈教育人才的目標之間存在矛盾。因此，本文將從舞蹈學科教學論課程的教學內容、教學方法、評價體系三方面入手，細致分析當下該課程所面臨的問題，并提出具體有效的改革方案。

關鍵詞：舞蹈學科教學論：課程體系;改革

中圖分類號：G807. 01

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020）15-0173-02

一、前言

我國當代舞蹈教育事業是從新中國的第一所專業舞蹈學校——北京舞蹈學校開始的。始建于1954年，被譽為“舞蹈家的搖籃”。此后的幾十年中，舞蹈教育事業的發展如雨后春筍般蓬勃發展，全國各地相繼建立了多所藝術學院，舞蹈學也慢慢出現在了師范類院校和綜合類大學的專業設置中。這類院校多以培養舞蹈普及型教育人才為主，為社會輸送中、小學及社會培訓機構教育人員，與專業院校培養“高精尖”舞蹈人才的定位有明顯差別。

二、舞蹈學科教學論課程簡述

《舞蹈學科教學論》是在教育學的基礎上研究舞蹈教學規律的一門課程，是我國高等師范院校舞蹈教育專業人才培養方案中設置的必修課，具有較強的理論性和實踐性。在舞蹈學專業師范方向的課程設置中，該課程一般開設在5-6學期，各地院校根據人才培養方案的不同，具體的開設時限也在一學期或一學年不等。學時一般為30-60之間。

《舞蹈學科教學論》系統地介紹了舞蹈的理論及實踐方法。學生通過該課程的學習，可以了解到我國舞蹈教育的方針政策;舞蹈教育的理念內涵;舞蹈教育與學生身心發展的關系;舞蹈教育的歷史發展和現狀;舞蹈教學的領域、內容及原則;舞蹈教學設計與教學方法;課程評價體系等。此外，學生還能夠正確、熟練的運用舞蹈術語和專業技術技巧;具備教學組織與管理的能力;能夠獨立設計各類舞蹈課程;具備良好的舞蹈欣賞能力、表現能力和創造能力等。除上述理論與實踐能力外，培養學生高尚的教師職業素養，良好的精神風貌，高雅的審美旨趣和積極樂觀的生活態度也是該課程教學的目標與意義。

三、舞蹈學科教學論課程存在的問題

（一）課程教學內容與學生實際需求之間存在矛盾

《舞蹈學科教學論》的授課內容一般包括兩個方面，一是教學理論知識部分。如：舞蹈的教育目的與方針、舞蹈教育制度、舞蹈教育的作用、舞蹈教育的特點和原則、舞蹈教學的組織形式、舞蹈教學法等。二是教學實踐部分。讓學生將學習到的知識具體的運用到教學實踐當中，進行模擬教學。學生通過備課——說課——導入課——推新課——拓展課——總結課等幾個環節，鍛煉課堂的教學能力、把控能力以及設計能力。但在此過程中，往往會出現學生自選的模擬教學內容偏重于專業化的問題。這就說明我們在授課內容的設置上忽視了舞蹈普及型教育的方面，缺少中學、小學甚至是幼兒舞蹈教育的內容，導致學生們只能掌握“點”和“線”但缺乏“面”涵蓋。從近三屆畢業生的就業信息反饋來看，約有70%的畢業生進入中、小學教師和社會舞蹈培訓機構從事教育工作;約有13%的畢業生進入專業的藝術團體從事演員工作;約有3%的畢業生考取研究生繼續深造;約有14%的畢業生選擇轉行從事其他工作。從這份數據我們可以看出，舞蹈師范類畢業生多數都選擇了從事與本專業相關的工作，就業面也多在學校與社會培訓機構，但我們的課程內容設置專業化比重過高，面對中、小學及幼兒舞蹈教育的觸碰較少，這就導致了目前的授課內容并不能滿足學生工作后的實際需求，致使畢業后步入工作崗位后不得不進行二次學習，在一定程度上影響了工作效率。

（二）課程教學模式與手段陳舊

《舞蹈學科教學論》屬于理論與實踐緊密結合的綜合性較強的課程。教師在講授理論知識部分時往往會更傾向于方法論的傳輸，很難避免“填鴨式”教學，學生也很難把晦澀的理論知識與生動的實踐教學相融合。由于學生對純理論教學的積極性不高，上課分心就在所難免，長此以往便會大大影響學習效率，而到了教學實踐環節時，也難免會因為知識掌握不牢靠而產生差錯，出現用詞不準確、錯誤示范、環節疏落、亂用方法、手足無措等情況。因此，教師如何結合授課內容恰當選擇教學方法，確立學生在教學活動中的主體地位，增強師生課堂互動，促進學生自主學習意識的產生，營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生養成課下積極探討問題的思維和習慣，并積極探索新的教學模式，是課程教學改革的核心任務，也是亟待解決的問題。

（三）課程考核評價體系有待完善

課程考核評價體系是檢驗教師教學效果和學生學習效果的重要環節，是對教學活動現實或潛在價值做出判斷的過程。《舞蹈學科教學論》課程現行的考核評價體系主要由考勤成績、作業成績以及期末成績構成，其中期末成績的占比高達70%。這種傳統的評價體系存在一定的片面性，過于重視期末分數，忽視教學過程中學生的表現和創造性思維的呈現，缺乏對學生多方面能力的考核，多少有點“一錘子”買賣的味道。學生面對這樣的考核機制也會抱有僥幸心理，認為只要在期末認真準備考試內容就可以順利過關，對待考試不重視、不嚴謹。學生一旦產生懈怠心理，考試便如同“走過場”，不能體現其真實的作用，無法真正的檢驗學生的學習所得。所以，《舞蹈學科教學論》的考核方式仍有待完善，建立多元有效的考核評價體系的勢在必行。

四、舞蹈學科教學論課程體系改革路徑探索

（一）針對學生實際需求設置教學內容

《舞蹈學科教學論》課程教學內容的選擇與設置應依據舞蹈學專業師范方向的人才培養方案和社會現實需求而定。我們可以運用“分眾化”和“從出口回溯”的方法來找到適合舞蹈師范類生的教學內容。

“分眾化”是把學生按照不同層次、不同水平，不同特點、不同接受程度劃分層級，在同一教學目標內，選擇適合各個層級的教學內容，此類內容沒有原則上的區別只有難易程度上的區分。如：讓學生進行一種教學方法的實踐。對所學教學方法掌握較好的“高層級”的學生，我們可以建議他在此過程中選擇可舞性更強的復合性組合作為教學方法的實踐對象，而“低層級”的學生則可以選擇動作簡練的單一訓練組合，雖然實踐教學的組合不同，但要實踐的方法都是一樣的，且二者都要做到語言簡練精準、條理清晰、準確把握課堂節奏，教學方法運用得當等。如此劃分可以使教學內容的設計更具針對性，更能因地制宜的施教。

“從出口回溯”就是要根據社會的現實需求和畢業生走到崗位后的信息反饋及時調整教學內容補充缺失。舞蹈學師范方向的學生大多數畢業后從事與舞蹈相關的教學工作，包括中、小學教師，社會培訓機構教師等，他們面對的是幼兒、兒童、青少年等群體，年齡在4-17歲不等。這類舞蹈教育屬于“普及型”舞蹈教育，在藝術教育和美育的范疇之內。因此，我們教學內容的選擇也需要把這部分內容涵蓋其中，來適應新時代舞蹈教育全面化發展的新訴求。

（二）“四維立體”教學模式與多元化教學手段的探索

隨著《舞蹈學科教學論》課程內容的補充更新，教學思維的不斷改變，陳舊的教學模式和教學手段已經不能滿足當下市場化的需求，所以創建新的模式與手段是教學改革發展的必然趨勢。根據課程需要，筆者創設了“四維立體”教學模式。如圖1所示，“四維”指：教育理念、舞蹈技藝、業務能力、師德素養四個方面，“立體”指多方面、多層次、多角度的融合教學;

“四維立體”教學模式可以滿足不同層次、不同水平學生的需求。可以進一步提升學生的鉆研精神、思辨能力、問題意識、審美能力，提高學生就業的綜合競爭力。

除教學模式的創新外，在教學計劃內還應為學生提供交流實踐平臺，觀摩優秀課堂，組織參加各種教學比賽，組織中、小學教學見習周等活動，鍛煉能力、開拓視野。在網絡發達的今天，我們也順應時代發展需求，開拓線上網絡課程。利用網絡的便利條件.把課上和課下串聯到一起，形成一個有機的整體，為學生的學習提供更加方便、快捷的渠道，讓學生能夠在任何時候享受網絡學習帶來的樂趣。

（三）創建多元化的課程考核評價體系

在課程的考核評價體系方面，我們應該摒棄掉傳統的、不適用的考核評價方式。傳統的評價強調用單一的考試或考查成績評價學生，這是只重視結論而忽視過程評價的表現。結論固然重要，但它僅反映了教育發展的少部分信息，而不是全部信息。教育發展的更多信息是在過程中表現出來的。如：學生的態度、意志、探究精神、創新能力;學生的思想品質、思維方式、發現、解決問題的能力等。有鑒于此，課程考核評價應該在重視結果的同時，更加重視學習過程，確立全方位、多元化的評價體系，從多層面、多角度的評定學生的學習成果。例如：評價方式的多元化，評價目標多元化，評價內容多元化等。新的考核評價體系充分體現出了以學生為主體的特征，真正實現了多元化評價的理念。

參考文獻：

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