探究式學習在科學課教學中的實踐探討

顧文

當前，隨著我國教育改革的持續推進，在小學階段的課程教學過程中，科學這門學科的教學越來越受到教師的重視。對小學生進行科學課程的指導，有利于學生對一些基礎的科學知識擁有充分的了解和認識，是有效提升學生科學素養的重要手段。因此，為保障科學課教學的高質量開展，科學學科的教師要運用先進的教學手段。探究式學習在小學科學教學中的運用，具有良好的教學效果。為此，本文將對這一內容進行相應的探究。

探究式學習，是指教師在開展某個學科的教學過程中，對探究學習的目標加以確定，在進行實際教學的過程中通過實驗調查、搜集資料以及協作交流等方式開展課程教學的一種教學手段。運用這種方式，能讓學生在學習的過程中不斷促進自身知識與能力的增長，并且激發學生某種特定的情感，對于幫助學生形成自己獨特的思維方式以及創新能力也有著顯著的效果。因此在小學科學課程的教學過程中，為保障課程教學質量的提高，教師應合理運用探究式學習模式。

一、營造科學課教學氛圍

在小學科學教學過程中，為提升學生學習科學知識的興趣，并積極投入其中，獲取更多有利于自身發展的知識，教師應針對實際教學內容和學生的實際情況，營造科學學科的課堂教學氛圍。生動的課堂學習氛圍，能讓正處于成長階段的小學生對科學知識的學習產生濃厚的興趣，對學生的學習積極性產生直接影響;并且在自由、輕松、愉快的學習氛圍，能改變傳統教學過程中學生懼怕教師、不敢發言的局面，這對于教師課堂教學質量的提升也有著積極的幫助。例如，教師在指導學生進行“動物的觀察”這一知識的學習時，由于自然界的動物在數量和種類都非常廣泛，但是在實際的生活中，有很多種類的動物，學生是難以直接觀察的，比如袋鼠、考拉、海底的神秘生物等，致使學生無法對這些生物的形態、習性等有足夠的了解，不利于自身知識水平的提高。為此，教師可以通過使用多媒體技術，在圖片、音頻以及視頻的幫助下，為學生創設一個了解相關動物生活習性的教學氛圍。比如，通過這種方式向學生介紹螞蟻的生活，讓學生在視頻的幫助下了解到螞蟻的形態，并觀察螞蟻在搬運重物時的表現及活動，吸引學生的注意力，從而讓學生在學習的過程中獲取更多的科學文化知識。

二、重視小組合作教學

在實際教學過程中，由于不同的學生理解能力的差異，導致其學習成績也存在著一定的差距，從而在實際的教學過程中影響教師教學質量的提升。因此，教師在使用探究式教學模式開展課程教學時，為使小學生的科學學習水平得到顯著提升，應尊重和關注每位學生的差異，并且采取小組合作教學方式對學生進行課程的指導。教師可以根據學生自身的實際情況，將部分學生分為一個小組，并在其中選出一個小組長進行組員的組織和協調工作，并帶領小組成員積極進行知識的學習，從而幫助學生獲取更多有利于自身發展的知識。例如，教師在指導學生進行《觀察水》這一課知識的教學時，為了讓所有的學生都能夠積極投入課程的學習，進行科學知識的探究，學生可以在教師的指導下組建學習小組，并且在小組長的帶領下進行所學知識的實踐性探究。比如，讓一位學生觀看水的形態，一位學生用鼻子聞水的氣味，一位學生品嘗水的味道。完成水的觀察之后，組長收集所有組員的信息，并進行匯報，從而幫助學生獲取更多的有關水的知識。

三、開展科學實驗，提高學生學習積極性

在小學科學教學中，教師為了讓學生在學習的過程中科學知識水平得到顯著的提升，不僅要指導其進行理論科學知識的學習，還應組織學生開展相應的科學實驗。只有這樣，才能引導學生通過實驗促進其動手操作能力、觀察能力、思維能力的提升，并激發學生對于所學知識產生濃厚的興趣，同時加深對所學知識的認識及理解。例如，教師在指導學生進行《把固體放到水里》這一課的學習時，為了讓學生在學習的過程中了解到更多的知識，教師可以引導學生進行與課程內容相關的實驗。如，引導學生準備一個乒乓球和一堆橡皮泥，在實驗的過程中先將乒乓球放進水里，然后將一塊橡皮泥通過搓揉的方式制作成橡皮球，同樣將其放進水中。經過實驗可以發現，乒乓球浮在了水面上，而橡皮泥則沉入了水中。在實驗后，教師引導學生對實驗過程中出現的現象進行分析及探究，最終讓學生了解到實心的物體很容易沉入水中，而空心的物體不容易沉入水里。

總而言之，教師在教學過程中，為保證探究式學習模式的效果，要運用先進的教學手段，要營造科學學科的教學氛圍，要提高對小組合作教學方式的重視，或者通過開展科學實驗的方式指導學生進行科學課程的學習，從而提高學生學習積極性，促使學生學習成績得到顯著的提升。