跨文化交際下的語境導向與對外漢語教學

王亞蕾?譚姝姝

【摘要】跨文化交際能力是外漢語教師的基本能力，現代化的教師應該在現有的基礎之上去不斷地開拓，利用語境導向去引導外國學生掌握更多的漢語知識。面對這樣的形勢，本文將會通過闡述來介紹跨文化交際下的語境導向與對外漢語教育，來探索對外漢語教學的新方式，并綜合現有的教學方案進行總結，讓未來的對外漢語教育更加高效，讓外國的學生能夠更好地了解漢語文化，更好地去接受漢語知識的教學。

【關鍵詞】跨文化交際;語境導向;對外漢語教學

【作者簡介】王亞蕾（1973-），浙江麗水人，麗水學院，副教授，碩士，研究方向：語言與文化;譚姝姝（1983-），浙江麗水人，麗水學院，講師，碩士，研究方向：語言與文化。

在對外漢語教學的過程中，難免會出現文化差異帶來的各種問題，對于一些阻礙學生接受第二語言學習的問題，對外漢語教學的相關教學人員需要及時去發現并解決。語言教育也是一種減少文化差異帶來問題的方式，經過深入的探究之后，很多語言教學方面的專家都分別提出了自己的看法。教師應該了解外漢語教學的重點，并解決其中存在的問題，教師應該在現代化教育的背景之下去做出改變，降低對外漢語教學的難度，讓對外漢語教學的質量得以提升，讓學習漢語的外國人能夠體驗到中華民族的文化，讓漢語成為我國和世界各國之間溝通的橋梁。

一、跨文化交際中的文化差異

在進行對外漢語教學之前，要先深入了解我國的文化與其他國家之間的差距。只有了解了雙方文化之間的差異性，文化的轉化以及教學才會變得相對簡單?？缥幕浑H比較依托口語交流，其次還包括一些其他的交流方式。跨文化交際的主要概念就是不同文化之間的人聚在一起交流學習，讓先進的文化去帶動那些后起的文化。但是這樣的文化交際方式有著它固有的弊端，那就是所有的外來學習者都有著不同的文化背景，每個人都有自己的思維方式，在進行對外漢語的教學過程中難免就會因為這些而造成一定的困難。

漢語是中國傳統的語言，中國人從小被漢語所浸染，養成了自己的思維定式;那些進行漢語學習的外國人也都有自己的文化背景，都是被不同的文化所浸染長大的，因此在理解一些漢語文化當中的深層含義的時候，會顯得非常困難。在漢語中，顏色可以不僅只代表顏色，帶有顏色的字與不同的漢字搭配之后就會成一種其他類型的詞語，漢語言當中還有許多的多音字，這些對于那些學習漢語的外國人都是非常困難的。除了語言本身的區別之外，各個國家與地區之間的交際禮貌文化也是不一樣的。中國人外出吃飯一般都是請客，而外國人出門一般都是以AA制進行平攤;歐洲人吃飯使用的是刀叉，而中國吃飯則是使用筷子，這些各種各樣的差異性都對對外漢語的教育造成了一定的困擾。

中國人的儒學文化使中華民族虛心地接受一些外來的文化，但是外國人認為謙虛就是在對自己貶低，是對自己的不認可。如何讓進行漢語學習者去理解這些傳統文化帶來的民族特性成為開文化交際當中對外漢語教學的一大難題。文化差異的存在雖然給對外漢語教學造成了一定的障礙，但是這樣的問題是不可避免的，為了更好地進行文化交流，對外漢語教學必須去解決這些問題。

二、對外漢語教師應該具備的能力

作為對外漢語教學的教師，一定要具備其應該有的幾點能力：首先，任教的教師必須接受過專業的中國文化教育。其次是要對中國的國情有一定的了解，具備一定的明辨是非的能力。再次，要有跨文化交際的基本能力，對其他國家的文化要具有深入的了解與認知，不能夠將個人的情緒帶進教學環境當中。最后，對外漢語教學的教師一定要能夠進行對所有不同國家的學生的教育，對所有的國家以及所有國家的文化都能夠給予充足的尊重。

三、對外漢語教學中的一些個性化教學方式

首先，一個簡單有效的方式就是對所授課程進行排序。一些事件是有一定的順序的，通過排序，按照順序進行教學能夠很好地提高教學的效率，這樣的排序教學方式能夠清楚地將想要教授的內容展示在學生的面前，避免學生在記憶方面的混淆。在對中國的一些著名的節日的介紹就可以通過排序的方式進行教學，按照順序去介紹各個節日背后的故事以及節日當天的一些活動等等。每天一個節日可以安排成課前的熱身，通過排序讓學生記清楚各個節日的先后順序。除了節日的介紹可以運用排序教學之外，對中國的各項稱呼的介紹也可以利用這樣的方式來進行教學。稱呼的教學需要深入地向學生介紹中國各個輩分之間的關系，可以從上到下，也可以從下到上，讓學生每天學習一階輩分以及稱呼的關系。日復一日，學生能夠很好地學習到中國的各個稱呼以及輩分之間的關系。排序方式還可以利用一些數學上的方式進行，比如進行列樹狀圖去更加直觀地介紹節日以及輩分稱呼關系。在排序教學的過程當中，教師還可以在其中穿插一些小故事，以進行生動形象的介紹。

其次，很多現代化的漢語形式是中國人先天形成的語言直覺，具體的含義其實普通的中國人也不是太了解。對于這樣的情況，用現在的話講不清楚的時候，教師可以去追根溯源，找到那些漢語言的源頭，通過深層次的含義介紹或者是讓學生去進行聯想。通過聯想，學生能夠產生許多的想法，教師可以再進行一個想法的溝通交流學習小活動，讓學生們按照自己的理解去進行解釋，然后通過教師的糾正讓學生記憶得更加深刻。一些生活方面的漢語言知識也可以去追根溯源，找到生活的源頭，讓課堂回歸生活，讓學生去體驗更加真實的課堂教育，那些日常的生活方式以及中國文化當中的風俗習慣等，在進行還原性的敘述之后，教師可以通過對各種文化之間的差異性進行闡述，通過闡述差異性讓學生去比較記憶，記住自身文化的特點之后再經過比較之后，中國的一些文化也就能夠被記憶了。

再次，情景教學是各種語言教學中的一種主要的方式。根據現在的時代變化，情景教學可以進行進一步的升級，課堂設備的升級可以為情景教學提供更大的便利。情景教學的主要目的就是為了讓學生更加開放去理解新的文化，教師可以制造許多的語境練習，情景再現能夠讓學生參與其中，站在其中去理解語言文化，能夠讓學生更好地去理解。置身其中，學生能夠發現更多的理解，經過語境練習之后，教師設置一些簡單的問題去讓學生回憶情景當中的語言，這樣可以讓學生再去鞏固一遍語言知識。情景教學可以不局限于課堂，讓學生走出課堂去了解中國的文化也是一種情景教學的方式。學生可以去一些中國的小吃街或者中國景點進行練習，面對全部都說漢語的地方，學生的語言技能就能夠被激發出來。學生也可以在這種環境當中收獲到課堂當中學習不到的知識。

除了以上三種方法之外，教師還可以去進行一些探索性的嘗試，讓全新的教學方式得到驗證，其中或許就會產生更好、更加有用的方式。探究性的教學方式可以不局限于教學，可以是文化之間的交流，也可以是學習過程中的一些新的要求。變化要求去看學生的反應，看學生是否適合各種的學習要求，去探究出哪一種強度的要求更加適合對外漢語的教學，讓課堂變得更加自如。

四、結語

跨文化交際當中語境導向以及對外漢語教學當中還存在著問題，也有許多發展得很好的教學模式，在傳統的教學方式逐漸地消失之后，新型的教學方式能夠帶給教師很大的發展空間，教師應該在先進的教學設備的輔助之下去，探索全新的語境引導方式，去發現全新的漢語言授課途徑。漢語言教學將會在未來發展會更好。

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