核心素養視角下思維導圖在初中英語教學中的應用

【摘要】核心素養視角下，初中英語教學中需要更多地運用思維導圖。思維導圖具有形象性以及直觀性的特征，符合初中生學習知識的特點，符合初中英語學習的規律，能使初中英語知識體系簡潔化。思維導圖運用于初中英語詞匯教學、閱讀教學和寫作教學，可以激發學生對英語學習的激情和興趣，顯著提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，促使學生逐漸形成自主思維能力，提高獨立解決問題的能力，幫助學生從整體上把握和理解英語知識，提高對英語知識的記憶能力，從而提升英語學習成績，并逐漸養成良好的英語學科素養。

【關鍵詞】核心素養視角;思維導圖;初中英語教學;應用

【作者簡介】陸源（1986.01-），女，漢族，江蘇常州人，常州外國語學校，中學一級，本科，研究方向：中學英語教學。

初中英語教學中，寫作、閱讀及詞匯教學都是重要的組成部分，教學過程需要學生具備較強記憶能力和理解能力。但是，目前多數教師所采取的教學方式比較陳舊，一般都是要求學生對單詞、語法以及句子進行機械記憶，很容易使得學生逐漸喪失學習熱情和學習興趣。對此，初中英語課程教學需要廣泛運用思維導圖，通過思維導圖使學生對英語產生濃厚興趣，同時強化學生的學習動機，提升課堂教學質量和教學效果。?

一、核心素養以及思維導圖的概念

針對核心素養概念進行分析，??核心素養主要是指關鍵能力和關鍵品格，??是受教育人員在接受相關教育過程中需要養成的適應社會發展和個人終身發展??重要素養。核心素養包括了情感態度、價值觀以及知識等。??對于英語學科來講，核心素養主要包括了學習能力、思維品質、文化意識、語言能力。思維導圖由英國學者??東尼·博贊（Tony Buzan）在20世紀40 年代初提出，是表達發散性思維的、有效的圖形思維工具，其在20世紀80年代傳入我國，最初用于幫助“學習困難學生”克服學習障礙。近年來，我國教育界把思維導圖應用在英語、化學、物理等學科的教學實踐中，取得了較好成效。思維導圖最顯著的特點就是可視化，??主要由中心主題和各大分支構成。??第一，通過思維導圖能夠讓學生語言能力，??包括表達能力和理解能力得到提高，??通過信息豐富、生動形象以及立體化思維導圖，????讓學生對于文章結構和主要內容產生明確、清晰認識。??第二，思維導圖能夠讓學生文化意識得到良好培養，??文化意識主要是在了解文化現象的前提之下逐漸形成的審美情趣及文化立場。??第三，思維導圖能提升思維品質，思維品質涵蓋了思維創新性、批判性和邏輯性。英語學科具有雙重屬性，不僅具有人文性特點，還具有工具性特點，在教學活動開展中，需要教師充分展現這兩種屬性。??在當前英語課程教學中，加強思維導圖的廣泛運用，通過利用數字、圖形、文字、顏色等不同要素，可以使英語教學中的一些重難點問題以直觀形象表達，促使學生更好地理解，??同時可以幫助學生理清??學習思路。因此，??思維導圖是當前教學中的一項重大創新和變革，??需要??英語教師高度重視。

二、思維導圖制作過程

英語課堂教學中，部分學生片面認為英語學科較為復雜枯燥，往往需要耗費大量時間進行字詞句的背誦和練習，而且實際效果并不好。初中英語教學中，很多教師還是無法摒棄傳統應試教育的理念，強行將英語知識灌輸給學生，導致學生缺乏學習主動性和積極性。多數學生無法掌握英語記憶規律，造成記憶效果較差，同時學習速度緩慢。為了改善這些不足之處，教師需要利用思維導圖促使學生英語學習質量和學習效果的提高。思維導圖具有歸納性，可以構建完善和清晰的知識體系，有利于學生理解和記憶。思維導圖的構建，需要教師首先選定核心點，然后讓學生對知識進行發散性聯想。為了讓學生更好地分辨不同的知識點，在思維導圖的構建過程中可以通過不同粗細和不同顏色的線條將知識點連接起來，促使學生深入理解和把握英語知識、圖形、關鍵詞、色彩聯系性，有利于學生對英語知識進行總結和歸納，促使學生產生學習興趣和學習熱情，幫助學生建立英語學習思維。

三、初中英語教學中運用思維導圖的可行性研究

1. 符合初中生學習知識的特點。目前初中生的思維方式相對還不夠成熟。多數學生表示英語知識比較難以理解。為了提升教學質量，降低教學難度，在寫作、閱讀以及詞匯教學過程中需要利用思維導圖模式。通過思維導圖，做到圖文并茂，讓知識點簡單、清晰、明了，將知識層次分明地展現給學生，促使學生高效以及快速掌握知識內容。

2. 促使初中英語知識體系簡潔化。英語教學在初中階段相對于小學階段而言有著本質差異，初中英語教學詞匯量相對較多，文章篇幅相對較長，閱讀和寫作難度較大，造成學生一時間難以理解。在初中英語教學中運用思維導圖模式，將英語知識體系簡潔展現給學生，能讓學生更加快速、有效地掌握英語知識。

3. 符合初中英語學習的規律。初中英語教學中，多數教師還是秉持傳統應試教育理念。在應試教育的壓力下，學生雖然能夠通過機械記憶積累和提升詞匯量，但是僵化的英語字詞背誦方式不利于學生養成良好的英語學習習慣。英語課堂教學中應用思維導圖，能夠讓學生充分了解和掌握記憶詞匯的方法，同時幫助學生更加深刻理解英語閱讀教材，符合英語課程教學規律，因而能夠降低學生學習英語的難度，促使英語學習更加具有趣味性和生動性。

四、初中英語思維導圖的應用

1. 運用于詞匯學習。英語教學過程需要注重詞匯教學。相比于傳統僵化記憶模式，思維導圖能促使學生更易記住單詞。記憶過程通常都需要聯想，地位導圖將顏色、文字以及圖像結合可以給學生提供更多知識點和記憶點。第一，對于英語教師來講，通過使用思維導圖，可以將教材中新、舊詞匯關系歸納整理，讓學生通過對舊詞匯進行聯想，進而記住新詞匯。第二，英語單詞學習中，某些英語單詞的后綴、前綴有著特定意義和發音，可以采用思維導圖的方式幫助學生了解詞匯用法，促使學生詞匯量得到提高。第三，英語教師還需要讓學生自己會使用思維導圖對教材中的詞匯進一步擴展，建立英語詞匯體系。另外，英語教師還需要幫助學生制作思維導圖，比如讓學生自己制作意思相近、拼寫相似單詞的思維導圖，讓學生通過自己聯想和思維拓展記住單詞。在以詞匯animal為核心點引導學生繪制思維導圖時就要讓學生，展開聯想與想象，幫助學生鞏固詞匯，并引出新的教學內容，通過這種方法，使學生舉一反三，達到觸類旁通的效果;又如以ow作為字母組合中心詞輻射出 now、owl、how、flower等發/аu /的單詞;同級輻射出know、flow、window、throw、low等發/?u/的單詞等。通過思維導圖對比、分析、識記，促使學生掌握詞匯，提高記憶效果以及詞匯量。另外，很多英語單詞有相同后綴，如形容詞比較級除特殊情況外一般都加er后綴，還有less后綴，例子很多，教師應當適時提醒，促使學生善于觀察，尋找詞匯記憶規律。

2. 應用于英語閱讀教學。英語閱讀教學需要通過思維導圖提高閱讀質量和閱讀效果。首先，教師應當輔助學生認識閱讀素材，幫助學生全面以及清晰掌握閱讀素材的中心思想。其次，教師應該通過思維導圖方式幫助學生理清文章思路和文章結構，促使學生層次分明了解文章大概內容，讓學生解決素材中的關鍵性問題。最后，通過思維導圖的制作以及運用，培養學生獨立自主分析和思考的能力，讓學生發散性思維以及創造性思維得到良好培養。教師要求學生迅速將素材進行閱讀，尤其是每一段第一句以及最后一句需要仔細閱讀，這樣讓學生了解文章大概內容，進而歸納出文章的中心點，之后讓學生找出文章每一段關鍵詞。通過采取這種方式，不僅讓學生養成快速瀏覽文章的良好習慣，促使學生把握文章大概思想，還幫助學生逐步掌握制作思維導圖流程，提高學生英語思維能力。另外，教師還應當在學生閱讀結束后，引導學生對文章內容進行思索和回顧，幫助學生充分了解英語文章中的重難點內容。例如，八年級下冊第二單元介紹香港迪士尼的文章。文章分別按照地點和時間順序介紹了香港迪士尼樂園，教師通過思維導圖，讓學生抓住文章主線，對這篇文章內容一目了然，提高學習興趣和學習效率。在講解這一章節時，讓學生制作思維導圖，以時間或地點為核心，讓學生發散思維，并將上述要點內容相互聯系起來。

3. 應用于寫作教學。寫作是初中英語教學的重要組成部分。教師要明確寫作主題，促使學生針對主題進行發散性思考，可以通過提出一些具有代表性的思維導圖，促使學生在寫作過程時理清文章思路以及脈絡，使文章具有邏輯性。寫作過程中，很多學生經常會出現語句混亂、結構雜亂等現象，所以，需要利用思維導圖方式幫助學生優化寫作邏輯和內容結構，促使學生寫作布局能力得到有效提升。比如，教師提出寫作主題后，就要讓學生選擇主題關鍵詞，要求學生發散思維，打開思路，進行大膽聯想和想象，促使思維導圖可以成為連貫整體。最后要讓學生以中心主題作為基點進行寫作，通過思維導圖幫助學生理清寫作文章的邏輯和結構，讓學生在不偏離文章主題基礎之上順利完成內容寫作，提高學生的寫作質量和水平。例如，要求學生寫一篇關于節日的文章，教師就可以通過思維導圖讓學生以春節、元宵節、中秋節等中國傳統節日為中心，產生與節日有關的短語、單詞、人文習俗等聯想，使文章內容更有邏輯和層次。

五、結語

綜上所述，初中英語教學中需要轉變傳統的教育手段，要廣泛運用思維導圖，激發學生對英語學習的激情和興趣，不斷提升教學效果和教學質量。在英語詞匯、寫作和閱讀教學中都需要運用思維導圖的方式，讓學生逐漸形成自主思維能力，促使學生提高獨立解決問題能力，幫助學生從整體上把握和理解英語知識，提高學生對英語知識的記憶能力，從而提升學生英語學習成績，并逐漸培養學生良好的英語學科素養。

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