論數(shù)控加工在一體化教學(xué)中的應(yīng)用*

徐光輝

摘 要 為保證學(xué)生在校期間能夠?qū)W到真正實(shí)用的知識和技能，適應(yīng)未來數(shù)控加工領(lǐng)域的發(fā)展，技師學(xué)院需要在數(shù)控加工教學(xué)模式方面進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新。文章在概括介紹數(shù)控加工一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，就該教學(xué)模式的具體實(shí)施策略，以及實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行分析研究，以促進(jìn)數(shù)控加工教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞 數(shù)控加工專業(yè);一體化教學(xué);技師學(xué)院;課程體系構(gòu)建

前言

作為技能類教學(xué)項目，數(shù)控加工教學(xué)除了傳授學(xué)生數(shù)控加工方面的基礎(chǔ)理論知識以外，還注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控操作技能，使學(xué)生能在知識和能力方面適應(yīng)數(shù)控加工活動開展的需要。雖然傳統(tǒng)數(shù)控加工教學(xué)模式能較為系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識，但過于單一的教學(xué)方法和簡單、機(jī)械的內(nèi)容講解很難深化學(xué)生對知識的理解、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)結(jié)果并不理想。對于學(xué)校和教師來說，數(shù)控加工一體化教學(xué)需要堅持以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、知識和能力進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和規(guī)范實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的穩(wěn)步提高。

1數(shù)控加工一體化教學(xué)概述

數(shù)控加工一體化教學(xué)是借助現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)手段開展“教”“學(xué)”“做”于一體的教學(xué)活動，讓學(xué)生在教學(xué)活動參與中更精準(zhǔn)、更全面、更深入地掌握數(shù)控加工方面的知識和技能。教學(xué)區(qū)、資訊區(qū)、討論區(qū)、設(shè)備工作區(qū)對數(shù)控加工一體化教學(xué)中的“一體化”的理解主要應(yīng)當(dāng)從教學(xué)過程和教學(xué)主體兩個方面著手。從教學(xué)過程來看，數(shù)控加工一體化教學(xué)主要采取流程一體化的模式，分別在教學(xué)區(qū)、資訊區(qū)與討論區(qū)、設(shè)備工作區(qū)開展內(nèi)容教學(xué)、知識與技能討論、知識與技能實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”的有效銜接，讓學(xué)生可以系統(tǒng)化地掌握課程教學(xué)的內(nèi)容。從教學(xué)主體來看，數(shù)控加工一體化教學(xué)除了由學(xué)校、教師組織，學(xué)生參與以外，還會聯(lián)合數(shù)控加工企業(yè)開展實(shí)踐性的教學(xué)，讓擁有豐富數(shù)控加工工作經(jīng)驗的企業(yè)技師到課題上進(jìn)行知識和技能講解，使學(xué)生能對數(shù)控加工知識和技能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生數(shù)控加工課程學(xué)習(xí)的積極性[1]。

2數(shù)控加工一體化教學(xué)的具體實(shí)施

數(shù)控加工一體化教學(xué)既是教學(xué)理念的突破，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新。目前，一體化教學(xué)活動的開展主要包括課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價反饋四方面的內(nèi)容。①課程設(shè)置。課程設(shè)置是相關(guān)人員圍繞數(shù)控加工一體化教學(xué)課程教什么、如何教等問題進(jìn)行的交流。在課程設(shè)置過程中，學(xué)校的任課教師、企業(yè)一線的資深專家、兄弟院校的專業(yè)教師等坐在一起，結(jié)合技師學(xué)院的教學(xué)大綱要求，共同討論確定一體化教學(xué)的具體課程內(nèi)容，以及教學(xué)活動需要達(dá)到的目標(biāo)。參考傳統(tǒng)數(shù)控加工教學(xué)的課程設(shè)置版塊，一體化教學(xué)的課程設(shè)置通常分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和核心課程三類。②教材開發(fā)。在確定完課程及任務(wù)以后，學(xué)院和企業(yè)會圍繞課程教學(xué)的方向、任務(wù)確定具體的課程教學(xué)內(nèi)容，最終形成校本教材。在教材素材遴選和內(nèi)容編寫過程中，學(xué)校主要結(jié)合教學(xué)大綱等標(biāo)準(zhǔn)擬定系統(tǒng)化的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，然后由企業(yè)的一線的資深專家結(jié)合數(shù)控加工一線實(shí)踐隊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審核、完善，最后形成內(nèi)容豐富、案例充實(shí)的校本教材。同時，為適應(yīng)一體化教學(xué)活動的開展，教師會結(jié)合教材制作相應(yīng)的課件、PPT、教學(xué)微視頻等資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。③教學(xué)實(shí)施。數(shù)控一體化教學(xué)是在一體化的車間中開展的，車間通常劃分為教學(xué)區(qū)、資訊區(qū)、討論區(qū)、設(shè)備工作區(qū)等幾個區(qū)域，每個教學(xué)區(qū)域配備有相應(yīng)的教學(xué)硬件和軟件資源。在一體化教學(xué)中，教師先在教學(xué)區(qū)借助多媒體平臺向?qū)W生系統(tǒng)性地講解相關(guān)的專業(yè)理論知識，使其熟悉課程內(nèi)容;在資訊區(qū)、討論區(qū)中，通過區(qū)域內(nèi)展示的與數(shù)控加工知識相關(guān)的信息閱讀來了解當(dāng)前數(shù)控加工過程中涉及課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資訊信息，了解數(shù)控加工專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并就自己的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和想法進(jìn)行溝通交流。④教學(xué)評價與反饋。在教學(xué)活動結(jié)束以后，教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)場的學(xué)習(xí)、操作情況對出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一分析和解答，并對其中的一些典型問題進(jìn)行延伸性的解讀，讓學(xué)生能夠更深入地掌握數(shù)控加工方面的知識和技能。同時，教師對每個學(xué)生教學(xué)活動參與中的表現(xiàn)和知識、技能掌握的情況進(jìn)行評價，明確學(xué)生在課外延伸學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題[2]。

3數(shù)控加工一體化教學(xué)實(shí)施中需要注意的問題

數(shù)控加工一體化教學(xué)在具體的實(shí)施過程中會因為學(xué)生個性化的特點(diǎn)而出現(xiàn)一些問題和障礙，這就需要教師通過教學(xué)過程和教學(xué)方法的調(diào)整來加以適應(yīng)、引導(dǎo)。結(jié)合一體化教學(xué)實(shí)踐來看，數(shù)控加工一體化教學(xué)的實(shí)施需要注意以下兩方面的問題：①注重對接數(shù)控加工實(shí)踐。數(shù)控加工一體化教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)控加工操作技能，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來數(shù)控加工職業(yè)發(fā)展的要求。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)活動開展過程中，教師要講關(guān)注的重點(diǎn)放在數(shù)控加工實(shí)踐方面，做到能讓學(xué)生動手操作的就安排學(xué)生動手操作，避免單獨(dú)的語言講說，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中感受、消化知識和技能。②以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向。在一體化教學(xué)中，部分教師雖然能夠遵循把復(fù)雜內(nèi)容簡單化的策略開展教學(xué)，但遇到一些較難的問題時，教師會傾向于放棄講解，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主學(xué)習(xí)，這顯然違背了數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)的要求，會導(dǎo)致學(xué)生在知識方面的“斷片”。因此，教師要以學(xué)生真正掌握某一知識或技能為教學(xué)結(jié)果來設(shè)計、開展一體化教學(xué)活動，避免教學(xué)中的隨意性問題[3]。

4結(jié)束語

一體化教學(xué)作為信息化背景下數(shù)控加工教學(xué)的科學(xué)模式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面具有積極的作用。鑒于學(xué)生在數(shù)控加工專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)方面存在的個性化特點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)大綱、數(shù)控加工專業(yè)實(shí)踐和學(xué)生的個性化特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計和靈活實(shí)施，確保一體化教學(xué)促進(jìn)“教”“學(xué)”“用”的一體化實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉海陽.機(jī)加數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J].冶金管理，2020（9）：212，254.

[2] 張旭，李玉爽，戴曉東，等.一體化教學(xué)案例設(shè)計研究——基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)零件設(shè)計與加工類核心課程[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020（2）：81-84.

[3] 王勇，段榮泉，王正鑫.關(guān)于技工院校精品課程建設(shè)的思考[J].職業(yè)，2020（15）：67-68.