引導式教學法在高職院校網絡教學中的應用

陳鐵權

摘要：由于疫情影響，全國各級各類學校全部延期開學，各培訓機構也按要求取消線下課程，在“停課不停學”的總體方針指導下，線上網絡教學成為學生的主要學習方式，各級教師在摸索和實踐中不斷探求符合學科特點和學生年齡段特點的網絡教學方法，期望達到最佳的教學效果。通過對網絡教學現狀的分析，結合高職院校學生的特點，提出了采用網絡教學平臺引導、知識點模塊化引導及具體引導式教學方法的引導，實現引導式教學法在高職院校網絡教學中的應用。

關鍵詞：引導式教學;高職院校;網絡教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A

20世紀20年代，匈牙利學者提出引導式教學的概念，在不斷進行探索和深入研究之后，引導式教學法逐漸應用到日常教育教學中。引導式教學法的主要特點是在日常的教育教學中不斷地、全方位地調動學生各方面的潛力，教師則在日常教學環境中通過娛樂性和節律性手段來激發學生的學習興趣和參與意識。引導式教育被廣泛地應用于中小學和幼兒教育階段，取得良好效果，深受家長和社會的歡迎。

引導式教學所采取的方式方法多種多樣，不僅可以從學生的興趣愛好方面進行引導，也可以從學生的情感、利益、感受等多個方面引導，引導式教學可以選擇符合課程特點和學生年齡段特征的共性手段做共性引導，也可以因學生而異，根據每個學生的特點在共性引導的基礎上做個性化引導。在實際的教學中，引導式教學法并未占主要地位，學生年級數越高引導式教學法應用越少，究其原因，學生的升學壓力迫使教師們將主要精力集中在提高學生考試分數上，講授式和填鴨式教學法成為首選教學方式，講授式和填鴨式講授方式簡單直接，能將節省的大量課堂時間留給學生進行反復練習和測試。

1 網絡教學、網絡課程發展現狀

線上教學和網絡教育是近幾年新出現的一種教學方式。網絡教育發展至今，社會各界對網絡教育的質疑聲從未間斷過，從最初的技術手段到現今的課程質量、對學生的用眼、身體傷害等各個方面，研究者進行了長期的、全面的研究討論，隨著互聯網及移動技術的不斷發展進步，網絡教育逐漸得到社會的認可，網絡教育逐漸規模化、市場化，網絡教育討論的焦點也逐步轉移到網絡課程的教學質量、教學方法上，作為家長則更希望能通過網絡課程擺脫輔導班對孩子的束縛，讓孩子養成隨時隨地自學的習慣和能力。很多研究者敏銳地洞察到這一領域關注點的變化，將研究重點轉移到如何將傳統教學中好的、先進的教學方式方法應用到網絡課程中，新式的教學方法在學前至高中階段網絡課程的設計中嘗試和應用較多，研究者對學前至高中階段網絡課程進行了細致研究分析，對各種學習方式方法給出了評價和研究結論。在大學階段，網絡課程的形式遠沒有學前至高中階段先進，主要原因是大學階段學生沒有升學壓力，家長和社會的關注重點不在大學，大學的學習形式以學生課下自學和研究為主，課堂講授已不再是重點，雖然近幾年很多大學都在提倡和支持網絡課程建設，但從建設效果和學生反映來看，效果并不能讓人滿意。

高職院校是中國高等教育的組成部分，在疫情出現之前，高職院校網絡課程往往是線下教學的一個補充教學方式，網絡教學的授課方式也在沿用線下教學的講授式、填鴨式的方式，這對于自律性差，沒有主動學習、參與意識的高職院校學生來說，網上授課的效果往往不理想，最終反饋是學生不愛聽，教師也沒有上課的動力。由于今年疫情影響，全國所有學校延期開學，各培訓機構也按要求取消各類線下課程，在“停課不停學”的總體方針下，網絡教學成為各級學校主要的教學手段，各專業教師在利用網絡授課的同時也在不斷地進行交流和探索，尋找符合本專業或是符合學生年齡段的網絡教學的方式方法。

2 引導式教學在高職院校網絡課程中的實際應用

引導式教學在線下低年級教學中應用廣泛，教學效果也得到了學生和家長的認可，將引導式教學的方式方法應用到高職院校網絡課程教學中將有助于激發學生在線學習的興趣，增強學生的參與意識，提高學生的學習效率，將引導式教學科學合理地應用到高職院校網絡課程中需從以下幾個方面進行引導實施。

2.1 網絡教學平臺的引導

信息化技術與傳統線下課堂的深度融合是高等教育未來的發展方向，但在實際應用中，受網絡教學平臺功能的限制，網絡教學的開展并不理想，選擇一款功能強大、靈活多用的網絡教學平臺是開展線上引導式教學的基礎[1]。

在對幾款免費的網絡教學平臺進行對比研究之后發現，每個平臺都有其各自的側重點，有的平臺側重授課的實時性，有的平臺側重線上的師生互動，有的平臺則側重學生課后的自學，通過研究對比，適合引導式教學的網絡教學平臺應具備下列功能和特點。

首先，網絡教學平臺要具有完備的學生管理功能，對學生信息的管理既能批量化也能個體化。例如，平臺要具有批量創建、導入、導出學生信息和班級化管理的功能，課程的部署既可以以班級為單位分配，也可以以每個學生為單位分配，平臺要能為學生定制個性化在線學習計劃，同時也具備強大的數據分析功能，可以實時了解每名學生的學習情況。

其次，網絡教學平臺要有完善的課程管理體系和多種形式的在線測評系統。網絡教學平臺要有發布幻燈片、視頻、音頻和多種常用格式文件的課件發布功能，多種格式的文件可以為在線課程內容的多樣性提供支持。同時，平臺要提供類目式的內容管理機制，在方便學生對課程內容查詢的同時，類目式管理也會使建課教師輕松地管理日積月累的教學資源。作業、測驗和考試這些在線下教學活動中常見的教學手段在網絡教學中也不能缺少，在線發布和提交、批改作業大大提高了教學的工作效率，實現了作業的無紙化管理，方便了教師和學生的互動交流。利用在線測評系統可以打破師生時間和空間的限制，隨時隨地地組織學生進行學習效果的檢測。在線測評系統應能提供多種題型的測試，具備完善的題庫管理功能，可按章節、知識點、題型、難易度或指定題目進行自動抽題組卷，并對學生的測驗結果進行科學的分析管理。

最后，網絡教學平臺要完美地支持各種移動終端，并能提供實時的互動服務。網絡教學不是一個單向的過程，要能提供師生間實時的雙向互動，教師和學生可以通過語音、視頻、文字在授課過程中實現實時的答疑互動，同時網絡教學平臺還應支持在線簽到、上傳作業、錄制視頻、視頻回放、共享桌面等功能，網絡課程還要充分考慮到學生課后的自學，點播回放課程作為網絡教學的重要補充，和直播教學組成網絡教學有機的整體。網絡教學平臺更要抓住移動學習理念，充分支持和兼容智能手機、平板電腦等移動終端設備，實現師生間實時交流，真正幫助學生隨時隨地地進行學習。

2.2 知識點的模塊化引導

有相關研究證明：學生在非接觸情況下，注意力集中4秒鐘就會分散。在對高職院校學生進行問卷調查后發現，67%的學生認為教師網絡授課的講授時間最多不應超過20分鐘，而在實際的網絡教學中，教師往往按照線下教學的模式進行備課和講授，從而忽略了網絡教學難以讓高職學生注意力長時間集中的事實，講授時間大都超過30分鐘[2]，長時間的講授模式會使學生對網絡課程產生厭惡的、消極的情緒，產生不愉悅的情感體驗，從而極大地降低學生對網絡課程的學習興趣和參與積極性，打擊了學生的學習動機，降低了學習效率，阻礙了學生創造性的發揮，最終影響了學生對網絡課程自主學習的熱情[3]。

作為網絡課程的講授教師要善于將講授課程的知識點分段、模塊化，針對高職院校學生學習浮躁、自主學習系統性較弱、缺乏累積知識耐心的學習特點，網絡課程授課教師應按課程結構和需要講授的教學內容將課程知識點分解為若干個相關知識模塊，需要注意的是這些分解后的知識模塊并不是相互獨立的，在分解知識點時要分析和構建相關知識模塊之間的聯系，最終形成一個網絡化的有機整體，知識點的模塊化不僅有利于學科的發展，更有利于高職院校學生對知識點的掌握、理解和運用。

2.3 引導式教學法在網絡教學中的選擇和應用

引導式教學的方式方法多種多樣，例如，“以問題式學習為導向的教學法（problem-based learning， PBL）”實質上就是一種引導式教學方法，PBL教學方法以問題為基礎，以學生為中心，學生通過教師的引導圍繞問題搜集材料，發現和解決問題，PBL重在培養學生的自主學習能力和創新能力。PBL教學法是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，是在教師的引導下，“以學生為中心，以問題為基礎”，通過采用小組討論的形式，學生圍繞問題獨立收集資料，發現問題、解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力[4]，PBL雖然在很多學科的教學中被廣泛應用，但在實際教學中，需要根據不同的學生群體和學科特點、知識結構的差異研究和設計出適合本學科課程自身內容和特點的引導方法，因為只有這樣才能取得最佳的教學效果。

高職院校學生學習較為情緒化，對感興趣的內容學習興趣較高，對較為枯燥的理論型課程常伴有厭倦情緒，學習效率低，針對高職學生的特點，引導式教學法的選擇應以教師引領為主，在教師引導講授課程后，提倡和鼓勵學生進行自主學習，逐步養成“師傅領進門，修行在個人”的學習狀態。對高職院校學生的網絡教學應采用多元引導方式，即選擇一種符合學科內容的引導式教學手段作為主要的授課方式，然后再根據學生特點和課程設計內容選擇一種或幾種其他的引導式教學手段作為輔助教學手段配合教學。例如，現在的高職院校學生都喜歡看電影、追網劇，主要原因是學生喜歡豐富的、引人入勝的故事情節，根據這個特點，授課教師可以在網課中采用案例式引導的教學方式，通過案例的故事情節吸引學生注意力，激發學生興趣，引導學生分析其中涉及的知識點，然后用討論式引導作為輔助的教學手段鼓勵學生發表自己的觀點，加深學生對知識點的認識。最后，教師用激勵式引導對參與討論的學生進行點評，對積極參加討論并發表新穎的、具有創造性觀點的學生進行加分鼓勵，以此來調動和激勵學生的參與性，提升學生對網絡課程的關注度和學習興趣。

引導式教學的方法有很多種，案例式引導、問題式引導、討論式引導、激勵式引導、情感式引導等，針對不同的學科和不同層次的學生，引導式教學沒有固定的模式，適合學生的能達到最佳教學效果的就是最好的方式。學生是教學的主題，選用哪種引導式教學法可以參考學生意見，但不能完全遵從學生意見，主要還是要以學科特點和教學效果為主要依據[5]。

3 結語

引導式教學法在高職院校網絡課程中的應用，優化了線上教學的方法，豐富了網絡教學課程的內容，引導式教學法的應用提高了學生學習的主動性和網絡課堂參與度。多元化引導方式的靈活運用，顯著提高了學生的網上學習效率，進而使學生能夠充分合理地安排課后時間，減輕線上學習壓力，愉悅身心。作為授課教師，在新形式新要求下應努力提高授課技能，不斷探索研究更加適合的線上教學方法，從而達到滿意的教學效果。

參考文獻

[1] 趙丹，張海明，張晉，等.獨立學院分子生物學引導式教學改革實踐[J].生命的化學，2020，40（2）：301-304.

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[3] 趙宏，張馨邈.遠程學習者在線學習情緒狀態及特征差異[J].現代遠程教育研究，2019（2）：85-94.

[4] 張新平，趙海靜，張衛東，等.內科PBL教學促進學生臨床思維能力的研究[J].醫學研究與教育，2009，26（5）：106-107.

[5] 詹秀琴，姜澤群，姜海英，等.文獻引導式教學模式在醫學分子生物學中的應用[J].南京中醫藥大學學報（社會科學版），2018，19（4）：274-277.