如何有效培養學生的問題意識

李蘭

【摘要】“問題是語文學習的心臟。”教師在教學中要引導學生敢于提問、善于提問、樂于提問。學生只有在不斷思考中才能有所進步、有所發展。本文從消除學生的害怕情結，鼓勵學生大膽質疑;認真對待學生的每次提問，及時發現教育的新契機;指向學生思維，有效提問，指導學生提問的方法和技巧三個方面闡釋培養學生問題意識的方法，以達到有效發展學生的思維能力的目的。

【關鍵詞】語文教學;問題意識;思維能力

一、課堂再現

不久前，筆者給學生上了一堂語文課《景陽岡》。宋同學剛剛朗讀完課文的第九段，就有同學站起來評論：“我覺得宋同學讀得很流利、大聲，但是語速有點快。”筆者點了點頭，對她的點評作了肯定。馬上，宋同學站起來反駁道：“我有不同的看法，既然這一段是描寫老虎對武松的兇猛進攻，那么武松打虎的場面應該是驚心動魄的。我覺得這段應該讀快一些。”

筆者一愣，沒想到學生會提出這樣種看法。于是，筆者微笑著說道：“你是個很有見解的孩子，你的看法很有價值。同學們，下面請認真聽老師來讀這段。比較一下老師和宋同學，誰讀得更好吧！”

“武松見了，叫聲：‘啊呀！從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊……武松一閃，又閃在一邊。”

馬上，有學生站起來評論道：“老師讀得更好，因為，老師重點讀出了老虎進攻的動作‘一撲、一掀、一剪和武松的機智應對‘三閃，把這種緊張的氣氛表現了出來。”還有學生補充道：“老師在讀這些動詞時不光讀得比較重，而且比較快。”筆者順勢引導道：“剛剛宋同學讀這段比較快，老師讀得也比較快，為什么兩個人讀的效果卻不同呢？”只見小嶼站起來，若有所思地回答：“老師的朗讀注重了情感表達，而不是機械地讀快所有語句，而是有側重地讀快某些重點詞語和句子。”小琪接著說：“老師的朗讀注重了句子內部以及句子與句子之間的停頓，這樣的朗讀更富有節奏感。”

他們倆這么一說，筆者適時進行了總結：“要想讀好文章，我們不光要掌握朗讀技巧，如控制語速、掌握節奏、突出字詞，更要融入情境，有感情地朗讀。下面請同學們抓住句段中的重點動詞，一起來有感情地讀一下這段話，把武松與老虎搏斗時驚心動魄的場景帶到老師的面前吧。”

師生通過共同努力，終于克服了這個難題。大家有滋有味地朗讀著這段話，每個人的臉上都洋溢著一種解決了問題的幸福感。

二、理論分析

在筆者的課堂教學中還有很多這樣的例子，學生發現問題、提出問題，然后師生共同努力解決問題。在課堂上，筆者積極引導學生多動腦、思考問題，努力培養學生的思維能力。那么，在具體的教學工作中，筆者是怎么做的呢？

1.消除學生的害怕情結，鼓勵學生大膽質疑

小學階段的學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態，沒有掌握提問的方法和技巧，常常產生害怕的心理，一是怕提出的問題不成問題，被同學笑話;二是怕提的問題不好，遭到教師批評。因此，要想培養學生的問題意識，教師首先要消除學生的害怕情結，鼓勵他們大膽提問。

在教學中，筆者通常采用這樣的方式來鼓勵學生提問：每次語文課上提問題或者回答問題的學生加一分，加了五分的同學可以換一面紅旗，紅旗可以用來免除懲罰或者換小禮品，沒有回答問題的同學，課下到課代表處通讀一篇課文。

筆者除了用這種獎罰相結合的方式鼓勵學生提問外，在教學一些需要精讀的課文時，筆者還要求每名學生在預習時把不懂的問題寫在預習本上，然后針對其中有代表性的問題在課堂上討論。學生討論完問題后，再評選出全班“最有價值的問題”。通過這種方式，學生漸漸意識到什么是有價值的問題，提問的興趣也越來越濃厚。

另外，筆者還會給學生充足的時間提問，如在課前引導學生對標題質疑，讓學生帶著問題學習課文。在學習完這篇課文后，筆者會把時間交給學生。例如，筆者通常會提出以下幾個問題：學完這篇課文，你收獲了些什么？還有沒有不懂的問題要提出來？在學完《將相和》這篇文章時，小嶼就提了一個很有意思的問題：“戰國時期，秦國采用張儀的‘遠交近攻策略企圖吞并各國，為什么當時的楚國、趙國、魏國和韓國，不能聯合起來對付秦國？”語文教師除了備好課本外，還應該多讀課外書籍，拓展自己的知識面，做好學生的人生導師、能量的補充劑。

2.認真對待學生的每次提問，及時發現教育的新契機

在教學時，教師不僅要鼓勵學生提問，還要善于抓住學生的提問，運用教學策略，化問題為教學新契機。

教育的對象是具有思維能力的學生。《普通高中語文課程標準（2017年版）》要求課堂教學要以學生為中心，因此教師必須改變以往以教師為中心的講解式教學模式，不斷提高教學水平，積累教學經驗。

上學期，筆者給學生講授了《去年的樹》這篇課文，帶領學生感悟了這篇文章的情感。當筆者準備進入下一個環節的教學，引導學生學習這篇文章的寫法——用對話來推動情節的發展時，一位學生打斷了筆者：“老師，課文中說‘鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。為什么課文中用‘她，而不用‘它？”筆者想了想，微笑著對她說：“你是一個善于觀察的孩子。同學們，我們一起來解決這個問題吧。”陳同學首先站了起來，發表了自己的看法：“我覺得這里應該用‘它，因為鳥兒是動物，而不是人。”陸同學把手舉得高高的，站起來，自信地反駁道：“這篇文章主要講述了鳥兒與大樹的友誼，這里用了比喻的手法，把鳥兒比作一個人來寫。”筆者適時糾正：“把物當作人來寫，使物具有人一樣的神態、動作、語言和心理，這種修辭手法叫作什么？”同學們異口同聲地說道：“擬人。”筆者順勢引導：“那么文中除了‘她這處細節，還可以從哪里看出這篇文章使用了擬人手法。”馬上，細心的學生發現整篇文章是通過鳥兒與大樹、大門、小女孩的對話來寫的。

筆者適時做了總結：“同學們說得很好，‘她是一種擬人的手法，用在這里更生動、貼切，也表達了作者對鳥兒珍惜友誼的贊美。整篇文章是通過對話方式推進故事情節的，希望同學們在今后的寫作中大膽采用這種寫法。”

相對解決既定問題，課堂教學采用程式化模式，學生從文本出發，從自身的實際情況出發，通過積極主動的思考提出來的問題，才是真正的問題，更具有探究價值。教師要認真對待學生的每個問題，發現教育線索，及時調整教學環節。這樣既能調動學生的提問積極性，又能促進學生思維能力的發展。

3.指向學生思維，有效提問，指導學生提問的方法和技巧

優秀的教師不但要以學生的問題為教學點，靈活調整教學思路，還要針對具體課文，有效提問，指導學生提問的方法和技巧。

但是，目前語文課堂教學最常見的教學方法是教師抓重點字詞，引導學生體會句子情感，提一系列瑣碎的問題分析課文的主要內容。所提的問題大多是：“這個自然段寫了些什么？你從中體會到了什么？你是從哪些字詞體會到的？”等。筆者覺得這些問題指向課文內容的分析，答案多是固定的、僵化的，對學生思考的深入、思維能力的發展幫助不大。

筆者曾聽一位有經驗的教師執教《草船借箭》一課。這位教師在引導學生感悟文章主人公形象時，沒有提問“你覺得諸葛亮、魯肅、周瑜是怎樣的人，你是從哪些語句、字詞看出來的？”諸如此類的問題，而是精心設置了這樣一個問題：“本篇文章的人物都栩栩如生，你覺得哪個人物刻畫得最生動，能不能結合課文內容，說一說理由？”這個問題極具開放性與批判性，學生在教師的啟發下展開深層次思考，并且個性化地闡釋了自己的觀點。另外，這位教師還提示學生結合課文，說明理由，有效指導了學生思考問題的方法。

美國著名教育家布魯納最早提出“發現教學法”，所謂“發現教學法”是指學生在教師的啟發誘導下，通過對一些事實和問題的獨立探究、積極思考，自主發現并掌握結論的一種教學方法。筆者認為這種“發現教學法”，能夠讓課堂提問從低水平的知識類、理解類向高水平的評價類轉變，能夠變答案的單一性為多樣性。這樣既尊重了學生的獨特體驗，又培養了學生的批判性思維，有益于學生思維能力的發展。

“問題是撬動思維的杠桿。”教師在設計教學問題時，應該問自己，這個問題能不能達成教學目標、有沒有圍繞學情提問，以及這些問題的探討能不能培養學生的思維能力。“問題是語文學習的心臟。”教師在教學中要引導學生敢于提問、善于提問、樂于提問。學生只有在不斷思考中才能有所進步、有所發展。

【參考文獻】

周榮婷.有效提問，讓學習“真的”發生——例談課堂有效提問的策略[J].小學教學研究（理論版），2017（04）：25-27.

薛莉，李春苗.有學生提問的語文課堂才精彩[J].小學教學研究（教學版），2017（02）：48-49.