探究高職高專學生英語口語教學對策

張怡恬

摘 ?要：隨著我國加入世貿組織以后，我國的對外交往以及國外合作也在與日俱增，這樣一來英語口語的掌握對于國人來說就更為重要了。我國加入世貿組織從一定程度上也增加了我國國人的就業機會，給更多高職高專的學生提供了提升自身英語口語的學習機會。該文將主要講述高職高專學生英語口語教學的現狀，以及其學生提高口語交際能力的重大趨勢。根據現有的學生英語口語現狀，對所存在的問題闡述出相對應的解決對策，以供相關人士參考、交流。

關鍵詞：高職高專 ?英語口語 ?教學 ?對策

中圖分類號：H319 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0169-02

隨著我國加入世貿組織以后，我國的對外交往以及國外合作也在與日俱增，這樣一來英語口語的掌握對于國人來說就更為重要了。我國加入世貿組織從一定程度上也增加了我國國人的就業機會，給更多高職高專的學生提供了提升自身英語口語的學習機會。因此，高職高專學校對于教授學生的英語口語水平也有了更高的要求。現階段，高職高專學生的英語水平以及口語運用能力等方面都有待提升。

1 ?高職高專英語口語教學過程中存在的現狀原因分析

從高職高專自身的教學改革來看，高職高專學生在英語口語的學習和掌握上已經有了較大程度的提高，但不可否認的是由于學生在日常生活學習中需要考取大量的英語相關證書，導致其自身的口語表達能力不足以應付考試。在現階段的高職高專學校的英語口語教學中，通常會出現重視理論教學從而疏忽學生聽、說的能力教學的情況。甚至有部分學校為了能夠更好地使得該校的學生考取英語等級考試，直接取消了英語口語教學和訓練的環節。除此之外，由于高職高專自身本身存在學生數量大、學生基礎參差不齊的現象，導致教師的英語口語教學的開展受到重重阻礙。這樣的教學現象是勢必需要得到扭轉的[1]。

1.1 教學觀念陳舊、教學方法單調

現階段的英語考級考試大多數都是較為重視筆試部分，而忽視口語部分的，導致教師在教學過程中重視對學生的理論教學，學生在英語學習中僅僅是不斷地記錄課堂筆記并沒有能夠做到開口講話。這樣以教師為中心的課堂教學模式并不利于學生個人學習信管的養成。導致學生在英語學習過程中總是處于一個被動的狀態，其自身不能夠充分意識到學習英語的重要性，不能轉變成中積極主動地學習。并且校內的英語口語教學活動也比較單元，但部分的口語教室僅僅是使得學生去跟讀一些句型和場景說話內容，以這樣單一的方式來鍛煉學生的口語能力是不足夠的。這樣單一的教學方法還容易削弱學生學習英語口語的積極主動性[2]。

1.2 情感因素

教師自身在課堂的教學過程中倘若沒有足夠的感情輸入給學生，也會使得學生缺乏學習興趣。特別是教師本身要擔負起學生通過期末考試的壓力，在課堂上教師對學生的知識傳授更是生硬、機械的，很少有教師能夠注意到學生的情感，對學生的英語口語學習情況充分觀察和關心。一些同學因為害怕自身的英語發音不夠標準，難以在課堂的口語訓練中開口講英語。當學生自身對于學習課堂情況表現出自信、愉悅、快樂時，通常學生的學習主動性會得以提高，同樣的學生的學習效果也會得到大大的增加。相反，學習情緒較差的學生學習能力會降低，導致其學習效率降低，口語能力發展緩慢[3]。

1.3 學習方法不恰當

學習和練習口語的過程中，倘若學生自身的學習方法不恰當，也會導致其口語交際能力的提升困難。在傳統的應試教育下，學生的口語能力檢測起來相對比較苦難，這也就相應地反映出教師在進行口語教學過程中也較難進行廣泛的教學，這也就使得學生在學習口語的方法運用并不足夠恰當。在學生學習口語的過程中過分重視一些死記硬背以及機械訓練。在整個學習過程中學生沒能夠感受到學習的參與感和學成的成就感，這樣強硬的灌輸學習的方式使得學生更容易在對自身的學習情況產生自卑的心理。整體的口語訓練過程中想，學生大多數在完成教師所布置的一些常規性句型和語境片段，這勢必會造成學生的口語能力提高緩慢。

1.4 文化背景方面的是知識因素

高職高專的學生自身對于英語方面的文化背景并不熟悉，導致學習以及說英語的時候都不能夠貼近實際。學生由于不了解英文特定的文化背景，就使得學生不能再對應的場景說出對于語境的話語，由于不夠了解常常會造成語言上的表達錯誤以至于妨礙與外國友人的進一步交往和談話。在口語交際的過程中，不得體的英語口語比錯誤的發音和語法更難讓人接受。不同的社會背景使得不同國家的文化、習俗等不相同，這也就是語言上的差異。語言差異影響了人們的表達方式[4]。

2 ?決口語教學出現的問題的相關對策分析

2.1 及時更新教學理念，轉換角色

教師在新時期的教學當中要及時地更新自身的教學理念以及與學生的角色轉變。身為教師，應當了解語言的學習不是為了掌握語言的形式，而是能夠運用語言完成人與人之間的交流。所以，教師在進行對學生的口語教學過程中不應當局限于課堂時間和空間，應當擴大口語學習的場所范圍和延長口語學習的時間，在很多時候不要剝奪學生開口說英語的權利。教師要清楚，口語教學的最終目的是使得學生能夠掌握語言，掌握與外國人的交際能力。并且，在實際的教學過程中教師應當不僅僅要重視對學生的理論教學，對于學生的表達方面的能力掌握也要引起足夠的重視。教師自身的教學觀念也應當從之前的教師自身為中心轉變成為學生為教學中心，將自身的教學任務重點轉向對學生口語能力的提升狀況上來。

2.2 重視對學生的情感教育

所謂的口語教學，指的是教師在進行口語教學當中與學生情感、學習認知上的交往過程，良好的合作過程中會促使教師能更快地完成教學目標，學生的學習成果也能得以顯著的提升。所以，教師應當注重自身與學生之間形成的師生關系，在教學當中要秉承以人為本的教學觀念，充分鼓勵學生和引導學生探索英語口語的魅力，使得學生在英語口語學習過程中能夠充分感受到學習帶來的成就感和滿足感。教師同樣也要增強自身的責任感和敬業精神，增強與學生的親密度一定程度上能夠更好地提高自身的教學效果。當教師與學生之間產生相互尊重、依賴的良好師生關系時，教師愿意親住更多感情來真實提高學生的學習效果，學生也更愿意主動地向老師請教相關學習的問題以提高自身的口語能力，這樣一來無論是對教師還是學生都是十分有益的。

2.3 加強對學生的學習方法指導

正確的口語學習方法能夠使得學生少走很多口語學習的彎路，也能夠促進學生更快地提高自身的口語能力。所以，作為教師要自覺主動地指導、引領學生形成一個正確的口語學習方法，使得學生明白怎樣的學習方式是正確的、有效的。除此之外，教師還可以設置一些學習任務，將口語學習延展到課堂外，盡量從學生的生活實際出發。這樣的學習任務能夠使得學生清楚地認識到英語口語學習的重要性，也能夠更好地推動學習方法的養成。

2.4 重視對學生文化因素的導入

語言和文化是脫不開關系的，語言是文化的重要承載體。因此，教師自身首先要處理好英語及其對應文化的關系，在教授英語的過程中要適當地向學生灌輸相對應的文化背景，尤其是目前正在運用英語的國家的文化背景。在不同國家相互溝通交流時，將面臨不同文化背景的所帶來的語言表達問題。倘若教師自身對于英語對應文化背景的了解不充分，可以說是不能正確地將英語這門語言傳授給學生的。所以教師要重視對自己以及學生的文化因素導入，以促進英語口語教學的全面開展。

3 ?結語

高職高專現有的英語口語教學問題主要是以上幾個方面，針對這些問題教師要“對癥下藥”引起足夠的重視，才能夠真正地推動高職高專的英語口語教學發展。

參考文獻

[1] 彭博.高職院校技能大賽英語口語（非專業組）比賽技巧分析及應對[J].佳木斯職業學院學報，2018（10）：110-112.

[2] 胡燕.職業導向視野下提高高職非英語專業學生英語口語交際能力的策略[J].開封教育學院學報，2019（4）：121-130.

[3] 于娟.從高職高專英語寫作探究英語學習者中介語的發展狀態——以語料庫情態動詞的使用為例[J].校園英語，2019（6）：113-115.

[4] 王潔.探究圖式理論在高職高專英語閱讀教學中的運用——以新疆師范高等專科學校為例[J].考試周刊，2017（69）：91-92.