核心素養視野下的小學語文群文閱讀教學研究

杜令霞

摘 ?要：時代的進步讓核心素養越來越受到學科教育的重視，語文教學更是尤為重視。在小學語文教學中教師通過群文閱讀教學提高課堂效率，發展學生的閱讀潛力，更好地做到學生核心素養的培養?？梢哉f小學語文閱讀教學的改善是學生核心素養培養的關鍵點。因此，該文先對核心素養視野下的語文群文閱讀教學作用和問題進行分析，并以此提出相應的教學策略，以便更好地完善語文教學。

關鍵詞：核心素養 ?小學語文 ?群文閱讀 ?教學研究

中圖分類號：G61 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0166-02

核心素養的培養需要一個過程，對小學語文群文閱讀提出更高的要求。小學語文教師通過改善課堂教學的手段調動學生的學習積極性，滿足學生的群文閱讀需求。這些增加學生學習樂趣的方式讓語文教學的課堂變得豐富，讓學生的語文學習情感變得強烈，也在潛移默化的過程中培養了學生的核心素養。所以，教師對語文群文閱讀的方法展開細致的研究，以便進一步提升學生的綜合素養。

1 ?小學語文群文閱讀教學的作用

1.1 開拓學生的閱讀視野

小學語文群文閱讀豐富的閱讀量、充足的閱讀類型可以開拓小學生閱讀的視野，提升學生的閱讀積累和閱讀品質，這也是語文教學核心素養培養重要的方向。小學語文的知識點非常零散，雖然教材內容是按照學生的學習能力和年齡心理由簡單到復雜的設置，但是這種從易到難的轉化歷程不是每個學生都能消化的。而且教材的章節和單元內容之間也沒有什么實質性的關聯，讓學生學習有了阻礙，教師的教學也變得困難重重。但如果實施群文閱讀的教學策略就可以將這個問題很好的解決。群文閱讀的背后是對碎片化知識結構的歸納整理，通過分類整合學生和教師之間就會形成知識架構和知識歸類的共識，有了這種共識教師進行語文教學時就變得容易。就教學內容來看，語文教學的閱讀都是圍繞書本展開，書本中的單獨文章和單元文章，以及整本書的結構都是固定的，教師展開群文閱讀的方法，將整個課本內容打亂、歸類，重新聯系并進行一定的拓展，讓閱讀呈現出綜合性、實用性的效果。這種內在的組織讓師生引起共識，對學生開拓視野、語文應用能力、核心素養的提升意義重大。

1.2 強化學生的閱讀理解

語文閱讀教學的最終目的就是運用，學以致用也是學生學習的核心目標，在這個過程中教師的主要任務就是教會學生如何掌握知識、理解知識并且有效地運用知識到實際的生活中。所以，在進行小學語文閱讀教學時教師必須對學生的閱讀理解能力加以強化培養。要在核心素養人才培養的環境下對小學生的語文閱讀教學實施群文閱讀教育，讓學生盡快了解知識，掌握知識的運用，能找到知識之間的聯系，將自己的閱讀理解水平升級。通過這種方式的教學學生的知識深度和廣度不斷增強，分析知識聯系和領悟知識內涵的能力也逐漸上升。以此為基礎學生就可以主動學習，嘗試了解語文閱讀、理解閱讀精神，獲得更多知識儲備，實現高效率的語文閱讀學習。這個過程中的教師要做的是利用自己的專業知識和教學方式輔助學生強化理解，引導學生聯系實際，讓學生在語文閱讀中找到自我。

2 ?小學語文群文閱讀中存在的問題

2.1 閱讀題材單調

目前小學語文群文閱讀教學內容的展開主要還是以教材為主，教師還是靠著傳統的教材選材對學生進行閱讀教學，但對閱讀量本身就單薄的小學生來說很顯然不能達到預期的閱讀效果。而且最重要的是課本教材的閱讀題材非常單一，基本上都是以記敘文或者議論文為主，而這種單調的記敘、議論形式很難吸引小學生的注意力，所以閱讀教學的成效很難提升。再加上閱讀教學的課時設置也非常有限，學生接受課內閱讀的時間越來越少，逐漸地降低了閱讀的興趣。

2.2 課外閱讀占比稀少

眾所周知，語文閱讀是一項需要時間和資源的工作，教師要通過大量實踐、大量閱讀信息的閱讀選擇適合學生的教學范圍，學生要通過時時間閱讀充實自己的閱讀知識庫存，積累寫作和理解素材。因此，僅依靠課上的教學內容沒有辦法滿足師生雙方的教學需求。所以，教師要在課外閱讀這方面約束學生。由于小學生的注意力集中時間比較短，再加上小學生文字詞語的認讀能力非常差，所以教師要調查研究、選擇適合學生、學生感興趣的課外讀物，讓小學生的課外閱讀豐富，這樣就能彌補課內閱讀帶來的局限，也能進一步提升閱讀教學的效果。

3 ?核心素養視野下小學語文群文閱讀教學策略研究

3.1 建立完整的閱讀框架

小學語文教學內容的單元閱讀之間基本上都是獨立的狀態，沒有什么內容上的聯系，但是在學生接受度和課文難易度上還是存在一定的遞進關系。因此，教學時教師要在完成教學目標的基礎上幫助學生建立完整的閱讀體系，進一步提升學生的閱讀水平。

首先制定教學目標，從古詩、寓言、詩歌等方面入手，先幫助學生閱讀《早發白帝城》到《逢雪宿芙蓉山主人》等44篇古詩閱讀，然后從古詩的景色出發，選擇借景抒情的文章或者一些單純描寫景物的文章，然后進入《大海的歌》，選擇所有類似文章進行深入閱讀教學。

大致的目標確定好后教師要仔細評估學生的閱讀能力，使學生分組閱讀，這樣學生閱讀的興趣點和偏重點就呈現出來。在這之后教師要總結分析、研究出完整的閱讀教學框架，在教學內容和閱讀順序上做出調整，在內容難易度和學生學習實際之間做簡單分析，讓整個閱讀框架完善的合情合理。

3.2 選擇合適的文章

群文閱讀最重要的就是教師要選好文章，結合小學語文的教學理念、新課改的教學思路將課文內容進行重新組合講解。如果是課外的文章教師也需要提前做好文章導讀和學生熟悉的準備工作。

教師要熟悉教材內容，將該節課涉及的文章和本單元呈現的文章進行對比教學。比如，講寫作的特點，這里既可以是人也可以是景，但具體的講授還要結合小學生閱讀的實際、心理思維的走向，教師在掌握學生各方面特點的基礎上合情合理地選擇文章。比如，《狐貍和馬》《狐貍分奶酪》等雖都是和狐貍相關的文章，但是表達的思想內容卻又有一定差別。小學生在文章對比中了解狐貍的特點，對文章的寫作手法也有不同的了解，達到了群文閱讀的效果。

3.3 組織合理的層次結構

核心素養要求教師在進行群文閱讀教學的工作時必須對文章進行合理、科學的編排，將課程內容規劃和具體組織結構按照簡單到復雜的階梯式排列，讓學生循序漸進掌握群文閱讀的魔力。

比如，教師先讓學生閱讀《慈母情深》，然后再讀《孩子，媽媽為什么打你？》，引導學生從不同的角度了解母愛。接著教師把《長征》和《奇怪的大石頭》組織在一起，讓學生感受人物傳記的描寫方式。這兩個類型的文章其實都有共同點，教師需要用這種共同點引導學生對比、分析，掌握閱讀知識、文章層次與寫作結構，理解情感表達的不同方式，培養學生更深度的精神境界。

4 ?結語

總而言之，核心素養背景下的群文閱讀教學對提升學生的綜合素質非常有必要。教師要重視群文閱讀教學，在課內課外做好閱讀拓展，讓學生的閱讀水平不斷提升。

參考文獻

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