核心素養視域下高中生物課堂模式構建

許玉霞

摘 ?要：高中生物學科作為高中階段教育的重要內容，在教學過程中一直被師生們所重視，生物知識源于生活，其與我們的生活密切相關。該文結合筆者實踐教學經驗，該研究首先分析了高中生物培養核心素養的積極作用，其次探討了高中生物教學現狀，最后提出核心素養視域下高中生物教學模式，以此希望對各位教師生物教學工作的開展有所幫助。

關鍵詞：核心素課堂養 ?高中生物 ?課堂模式 ?構建

中圖分類號：G633 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0136-02

生物學科作為高中教育階段的重要內容，生物知識源于生活，并與我們的生活密切相關。在素質教育深入發展背景下，教師不能只注重提高學生的學習成績，還要注重學生思維能力、實踐能力、操作能力等綜合能力的培養，為學生未來的發展打下扎實的基礎。應試教育模式下的學生擅長考試，但是在實踐應用中卻無從下手，這是應試教育的弊端，現如今，教育者也深刻地認識到這一點，進而不斷推進素質教育發展，注重學生綜合素質的培養。高中生物教學的開展，教師要認識到培養學生核心素養的重要性，不斷優化教學手段，全面提升學生的生物核心素養。

1 ?高中生物培養核心素養的積極作用

1.1 幫助教師突破教學難點

在高中生物教學工作的開展中，筆者發現隨著年級的增長生物知識難度也隨之增加，尤其是到后期，生物知識點積累的越來越多，內容也更系統化，這個階段如果學生沒有及時調整自身，養成好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，那么在高中生物知識學習中學生會非常吃力，甚至很難跟上教師的教學節奏，這也為教師教學工作的順利開展帶來了阻力。那么在高中生物教學中，如果教師注重培養學生的核心素養，注重鍛煉學生的各項技能，這樣在后期的學習中，學生就已經具備較強的學習能力，這樣教學進度與學生接受情況間的問題就可以有效解決，突破了高中生物教學中的難點，促進高中生物教學質量的提升。

1.2 提高學生生物綜合能力

高中生物知識的學習，不僅要使學生掌握教材中的全部內容，還要注重學生操作能力和實踐能力的培養。所以，在生物知識學習中，死記硬背的學習方法在靈活多變的習題面前毫無作用，當遇到難題時學生還是無從下手。而在生物學科教學中，注重學生核心素養的培養，能夠使學生在掌握生物知識的基礎上，提高學生的科學探究能力和實踐能力，培養學生科學思維，體現出高中生物學科的實用性，這也是促進學生全面發展的體現，并與新課程改革的要求相契合。

2 ?高中生物教學現狀

2.1 教學形式單一

通過高中生物知識的學習，學生要通過一次嚴格的考試，這次考試就是高考，在高考面前，很多生物教材盲目性地采用題海戰術，學生要完成大量的生物習題，以這種方式提高學生的成績，雖然在短期內這種方式有一定的作用，但是這種單一化教學形式的局限性要大于其產生的作用。高中階段學生學習壓力很大，題海戰術只會讓學生對學習更抵觸和排斥，同時這種方式也不適用于全部學生，學生在練習題時需要大量時間，同時對學生其他能力的提升沒有任何幫助。

2.2 過于注重知識講授

高中生物學科中知識點繁多，很多教師認為只要讓學生掌握了這些知識點，學生的學習效率就能夠提升，因此，教師會格外注重知識點的教授，而忽視學生實踐能力和動手能力的培養。隨著新課改的深入發展，高中生物開始重視起學生實驗操作能力的考察，考試中出現了實驗操作題，如果教師一味地講解理論知識，而忽視實驗教學，導致學生缺少真實體驗，這樣在練習實驗習題時學生便無從下手，長期發展下學生的學習興趣會逐漸降低。

2.3 教師能力受限

在信息技術迅速發展背景下，知識更新越來越快，對高中生生物知識的考試開始貼近當下時事熱點內容，但很多生物教師的教學方式仍然較為傳統，生物課堂以教材為主，缺少對當下時事熱點內容的普及，使得學生的學習范圍非常有限，對新知識理解不足，更無法運用掌握的生物知識解決生物問題。

3 ?核心素養視域下高中生物教學模式

3.1 結合教材內容，強化學生生命觀念

教材是高中生物教學開展的基礎，教師要在全面掌握教材的基礎上開展教學活動，但是在實踐教學中教師要掌握好教材運用的度，教學活動的開展不能完全依賴教材，而要將教材中的重點內容、精華內容教授給學生，使學生將教材知識內化為自己的知識，同時強化學生的生命觀念，培養學生生物核心素養。例如，在學習“細胞的基本結構”這部分內容時，通過學習學生了解到植物中有葉綠體，便可以進行光合作用，但人和動物的細胞卻沒有這項功能，學生們了解到結構決定了功能，之后以這樣的思想思考，為什么肌肉細胞含有較多線粒體等生命現象，強化學生的生命觀念。

3.2 融入時事內容，提高學生社會責任感

結合近年來的高考真題不難看出，高中生物學科考試開始注重考查學生對社會熱點事件的看法，考查學生將理論知識與實踐聯系起來的能力。因此，在高中生物日常教學中，教師要結合教學內容融入時事，這樣做不但可以拓展學生的知識面，使學生對當前的時事資訊有一定的了解，而且可以使學生運用學習的生物知識進行分析，潛移默化中引導學生主動地去關注社會的變化，而不是只知道埋頭學習，提高學生的社會責任感。

3.3 通過生物實驗，引發學生科學探究

實驗作為高中生物教學的重要組成內容，通過實驗可以驗證理論知識，同時鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的科學探究精神。在生物實驗教學中，教師要思考如何設置實驗，能夠吸引學生主動探究，探究的內容是豐富多彩的，教師不能只局限于課堂，在條件允許的情況下，可以帶領學生去科技館、植物園等開展探究性實驗。在探究過程中，使學生們理解人類的進化過程、通過顯微鏡觀看細胞物質的流動，使學生們感受到學習生物知識的趣味性。在實踐教學中，筆者發現學生們對變色龍特別感興趣，帶領學生探究變色龍真的能變色嗎？通過生物知識了解變色龍變色的原因。因此，在生物實驗中，學生可以更好地理解各類生物現象，同時也有效培養了學生的科學探究能力。

3.4 突出主體地位，培養學生科學思維

科學思維作為高中生物學科培養學生核心素養的重要內容，為此，教師在實踐教學中要突出學生主體地位，培養學生科學思維。在生物實踐教學中，教師要始終持有嚴謹認真的態度開展教學工作，讓學生學會運用科學思維思考問題，把握教學契機，結合教學內容，為學生創建鍛煉科學思維的機會。例如，光合作用作為高中生物教學的重要內容，在這部分內容學習中，教師要帶領學生透過現象探究本質，使學生掌握光合作用的整個歷程，引導學生查閱相關資料，并讓學生主動提出問題，通過自主動手實踐解決問題。在這個過程中很好地鍛煉了學生的科學思維，使學生在思考生物問題時形成科學思維，促進學生全面發展。

4 ?結語

總之，高中生物教學中學生核心素養的培養，無論是對教師教學工作的開展，還是對學生學習能力的提升，都具有積極作用。在生物實踐教學中，培養學生核心素養要從這4個方面入手：首先，結合生物教材內容，強化學生生命觀念;其次，融入時事內容，提高學生社會責任感;再次，通過生物實驗，引發學生科學探究;最后，突出主體地位，培養學生科學思維，從而在高中生物課堂中，構建培養學生核心素養的教學模式，促進學生學習能力的全面提升，為學生未來的發展打好基礎。

參考文獻

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