芻議小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

溫治紅

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有特別重要的作用。激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的興趣，教會學(xué)生閱讀的方法，給足學(xué)生閱讀的時間，能有效提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力，獲得更好的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;閱讀能力;閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級小學(xué)生的閱讀教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文并學(xué)會默讀，從而讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。可見，如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長非常重要。結(jié)合自己多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，下面筆者談?wù)勑W(xué)低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是小學(xué)生閱讀積極性中一個最積極、最活躍的心理因素，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何利用短短的40分鐘激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到教學(xué)的目的？形式是多種多樣的。低年級的教師此時應(yīng)該站在學(xué)生的角度和學(xué)生一起閱讀，不但要“引”，而且要“激發(fā)”學(xué)生內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，筆者一般采取以下的方法。

（一）圖畫引趣

小學(xué)低年級的學(xué)生以形象思維為主，如果看到一些漂亮、特別的圖畫，他們會很興奮，從而精神高度集中，這樣有利于教學(xué)的開展。例如：筆者教授《秋天》一文時，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，先出示一望無際的稻子成熟的圖畫，再出示滿山頭棉花開了的圖畫……此舉立刻吸引了學(xué)生的興趣，這時教師要因勢利導(dǎo)，開展閱讀教學(xué)。

（二）情境激趣

教師教學(xué)時可根據(jù)教材的特點(diǎn)，借助信息技術(shù)再現(xiàn)真實的特點(diǎn)，利用真實的畫面和優(yōu)美的音響效果刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)情境，激起興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)。例如，筆者教授《國旗和太陽一同升起》一文時，利用多媒體播放短視頻：天安門前五星紅旗在《歌唱祖國》的歌聲中徐徐升起。看到這激動人心的畫面，學(xué)生能不激動嗎？筆者這時對學(xué)生說，你們想不想去天安門看升國旗？所有學(xué)生異口同聲地大聲說：想！可見，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）朗讀激趣

學(xué)生對抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲很感興趣，教師要充分利用朗讀的作用，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上朗讀，樂于閱讀。

1.配樂朗讀

朗讀課文時，播放合適的音樂并配上有感情的朗讀，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。如：二年級的課文《我真希望》，在讓學(xué)生朗讀時，筆者先配上鋼琴版的《雨的印記》，然后分四個小組分段朗讀，當(dāng)音樂響起時，學(xué)生的情感就被調(diào)動起來，從而能夠積極參與朗讀活動。

2.競賽式朗讀

競賽是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競賽中學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增長，因而多數(shù)人在比賽的情況下學(xué)習(xí)和工作比沒有比賽的情況下更好。小學(xué)低年級的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)，開展競賽活動能在班上形成你追我趕的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要讀好”的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，筆者經(jīng)常開展“我是小小朗誦家”的活動。

3.分角色朗讀

角色扮演法是美國心理學(xué)家雅各布·莫雷諾首倡的。角色扮演的主要目的，是通過提供個人角色扮演的機(jī)會，使個人能設(shè)身處地地扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，這樣就能激起學(xué)生想去體驗的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)低年級的語文教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)課文的特點(diǎn)讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解，才能讀得入情入境、興趣盎然。

二、教會學(xué)生閱讀的方法

俗話說：巧婦難為無米之炊。要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力，僅有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不僅要引導(dǎo)他們愛讀書，還要會讀，要在讀中取得大的收獲。作為小學(xué)語文教師，我們是指導(dǎo)者，應(yīng)該教會學(xué)生一些行之有效的閱讀方法。

（一）略讀法

相信廣大教師都有同感，看書越多的學(xué)生，語文成績就越好。多看書，能開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識。俗話說：讀萬卷書，如行萬里路。略讀是一個人可能達(dá)到的最大速度來進(jìn)行的一種閱讀。對于低年級的小學(xué)生，教師指導(dǎo)略讀法時，首先要簡單介紹什么叫略讀、略讀有什么好處、略讀應(yīng)注意的問題等，接著就一些文章進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以設(shè)定一些題目，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)帶著問題進(jìn)行閱讀并找到答案。

（二）精讀法

精讀就是仔細(xì)地閱讀，也叫分析式閱讀，是對材料進(jìn)行的邊思考邊分析的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，對于精讀課文或者精彩的段落，經(jīng)常需要精讀。教師指導(dǎo)學(xué)生精讀時，應(yīng)要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

（三）默讀法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀。這是對低年級小學(xué)生的要求。因為學(xué)生的閱讀量要求越來越大，默讀能提高學(xué)生的閱讀速度，更容易使注意力集中，有利于學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生默讀有兩個基本要求，第一動眼、動腦;第二不出聲、不指讀。教師在閱讀教學(xué)時，要加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練，同時應(yīng)提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣學(xué)生的閱讀興趣會更高。

（四）摘抄好詞好句法

在小學(xué)課本里，每一課的最后都有一個詞語花籃。這一環(huán)節(jié)，就是幫助學(xué)生積累好詞的。教師在閱讀教學(xué)時，除了要求學(xué)生抄錄好詞，還應(yīng)要求他們抄錄好句，最后要求他們背誦下來。在寒暑假時，筆者會布置學(xué)生看2本課外書，然后用一個本子摘錄好詞好句。這樣就可以為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語言積累。

三、給足學(xué)生閱讀的時間

僅憑教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的。教師要充分利用學(xué)校的有利資源和家庭教育的作用，為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的時間和空間，讓他們進(jìn)行有效的課外閱讀。

（一）利用好圖書館開放日

每周一下午第二、三節(jié)課，是二年級學(xué)生到學(xué)校圖書館看書的時間。每到這個時間，筆者就會給全班學(xué)生定下看書的目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定因人而異。因為低年級的小學(xué)生自控力弱，給他們設(shè)定了目標(biāo)，他們就有了閱讀的動機(jī)，閱讀效果自然會提高。

（二）創(chuàng)建班級圖書角

要想提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面也是其中一個途徑。增加學(xué)生的閱讀量，就要豐富學(xué)生的閱讀資源。我們可以在班級里建立一個圖書角，讓學(xué)生把帶來的課外書放在圖書角的書架上。每周的課外閱讀課，學(xué)生就拿來讀，讀完后，讓學(xué)生互相討論、發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評。對于班級圖書更新情況，每四周讓學(xué)生從家里帶來一本新的書，然后把舊的書拿回家。這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件，還能提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）開展親子閱讀活動

為了進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，增長他們的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅憑教師在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，還需要家長的配合。根據(jù)教學(xué)的需要，筆者開展親子閱讀活動，每個學(xué)期推薦一些課外書，如：《長襪子皮皮》《小王子》《魔法師的帽子》等等，要求家長和學(xué)生一起讀，并摘錄好詞好句，一個學(xué)期閱讀二至三本，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

總之，引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高其閱讀能力，就要培養(yǎng)他們閱讀的興趣，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，給足他們閱讀的時間，使學(xué)生有時間讀書、想讀書、愛讀書、樂讀書。