嚴抓細管，寬容有度

伍杏芳

【摘要】學生和班級不僅是班主任工作的對象，一個班級管理的健全和完善也對學生的成長發揮著作用。一個好的班主任一個良好的班集體，可以對學生的全面發展起著舉足輕重的作用。級管理作為學校管理中的一重要組成部份，它有著促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟的重大作用。班級管理要有方法，嚴中要有“愛”嚴有要有“情”。

【關鍵詞】嚴抓細管;寬容有度;班主任;管理有方

學校是培養下一代接班人的基地，我們的花朵成長需要學校的所有的培育員——教師的共同努力。班級作為學生成長的沃土，也作為學一個分層管理的單位，其管理功能和水平的高低，影響著學生全面素質的發展。所以，一個班級的管理對各個學科能否順利完成教育教學的各項任務起著十分重要的作用。班主任的班級管理的功能是管理學生的學習，還要管理著學生的思想、道德、全面的素質發展。所以學生和班級不僅是班主任工作的對象，一個班級管理的健全和完善也對學生的成長發揮著作用。良好的班級體對學生健康成長非常有幫助，因為他們有一種從眾心理，他們喜歡從榜樣中提升自己的成長速度，所以一個優秀的班集體的確可以起到非常明顯的推動作用。

蘇聯著名教育家馬卡連柯說：“集體就是最好的教師。”一個班主任不僅直接對整個班集體的學生產生教育影響，還可以用整個集體輻射著每個成員。因此，班級管理水平的高低對學生成長是舉足輕重的，一個管理得當的班集體，讓全體的學生成長都能事半功倍，但如果一個管理不當的集體，也會讓班主任傷透腦筋，事伴功半。班級管理主要具有如下功能：

一、為學生提供社會化角色訓練

學校班級是社會組織的縮小版活動圈子，在班級活動中也同樣是人際交往、伙伴相處、社會生活實踐的小圈子。每個學生可在班級的集體活動中進行各種角色的變換，在教師的指引下學生還可以進行互相變換角色。在各種角色任務的變換下，各種人際關系的相處方法得到實踐;班干部從各種活動中學到組織集體活動的能力;集體活動的成員，還可以從中學到如何互相合作，同心配合，服從工作分配，服從角色的不同的指令，從活動中還可以不自主地規范了自己的行為。養成了好的習慣。所以說班級管理過程就是學生體驗社會角色，培養社會責任感和集體榮譽感、合作意識和服從意識的最佳的方法。科學、合理、規范化的班級管理，有利于學生與學生人際交往技能的發展。人際交往是人的一種必要的情感需求，在人與人的交往中不僅可獲取相應的知識量，發展了語言表達能力和自我調控的能力，還讓心理上得到了滿足，學會同學與同學，學生與老師溝通的技能，提高了人際適應力，增強集體的光榮感和榮譽感。在學校的各種活動中，班級作為師生一個參與活動的組織單位，學生之間是可以建立起友誼，消除一些小摩擦還可以學到很多知識;增長很多書本上學習不到的知識。學生與集體之間增強學生們的歸屬感和群體的力量，班級與全體學生之間還可以起到相互促進，互相提高、互相交流等作用。而這些都是看管理班級的管理水平。

一個好的班主任一個良好的班集體，可以對學生的全面發展起著舉足輕重的作用;從社會角度來看，班級是實現預定目標可以促使學生實現社會夢想的一個奇妙的組織。班級群體不僅是民族的基本文化的體現，也是班級特定群體文化的體現。這些都是直接、間接作用于青少年學生身上，對他們的身心發展和個性成熟有著深遠的影響。因此，班級管理作為學校管理中的一重要組成部份，它有著促進學生的全面發展和學生個性不斷成熟的重大作用。

二、班級管理中提高班主任的民主決策水平

在班級管理中，班主任的個人素質同樣對學生的發展也形成一種深遠的影響力。一個班主任在民主管理的水平和實施的策略在某種程度上決定著班級發展的方向。教師教學育人的實際水平也同樣對學生的行為和知識和獲得有著十分重要的影響。因此，作為班主任，一個班級的管理者，必須要樹立正確的民主的教育觀，也應該有民主的姿態態度面對學生。班主任要以民主的態度面對學生，就是意味著不可唯我獨尊、獨斷專行，要尊重學生個體行為和自尊心、時刻關注學生、關心學生的日常的一切活動。

三、良好的班級管理能充分調動學生的積極性和自信心

班級管理工作要善于挖掘學生的內在潛能，調動學生的主動性和積極性，放手讓學在班級管理中參與管理中的各項工作、盡情地發展自己所長。讓學生從“要我做”中解放出來，變成“我要做”。學生是班級管理和班集體活動的真正主體，要充分發揮他們的主觀能動性，在活動過程中體現出學生的自覺性和積極性。

四、規范化管理的班級能減輕班主任的工作負擔

想讓班級管理自主化，班主任要做到以下幾點：首先，制定明確班級管理目標，班級管理目標能起到指引的作用。也能讓學生們有規可依有矩可循。制定班級管理目標一定要切合本班實際，要考慮到班級的具體情況，譬如本班級學生的特點，不能盲目和夸大。明確的目標對于形成良好的班風的關鍵。比如，二年前我剛剛接到一年級的新生班，學生們剛剛上小學，年齡小，很多行為都形成習慣，沒有綱沒有紀的感覺，自我約束力也很差。那我把目標定為：遵規守紀，少出差錯，禁止追逐，禁止隨意打鬧和吵架打架;而現在的二年級班，學生相對較好，有了一年的學習，班級開始初步形成了一個良好的班集體。于是我把目標定為：團結奮斗，爭取成為優秀班級。目標一旦制定，全班都要朝著這個方向前進。互相提點，互相配合，共同努力。

第二，我又為班集體制定切合本班情況的班規和班級管理處罰條例。班規和處罰條例都是師生共同學習再復議后，通過制定和集體決議后才實行的，這樣能讓學生容易接受。每個學期開學初，我會都拿出班級管理條例、班級管理制度和全班學生一起修訂，再把修改稿交給全班同學進行學習，學生代表進行簽名，一致通過后開始實施。除了組織班干部共同學習管理條例，還要讓班干部參與管理，把班干部分成大中小等不同的崗位進行分層管理。同時，多次組織學生學習班級管理處罰條例和學生違紀處理方法，讓學生樹立的紀律觀，讓學生學會自我約束和自我控制，做到有規可依、有規必依、執規必嚴，違規必究。

第三，不斷完善的值日管理制度。我們的值日制度有很多種，有執勤、保潔、紀律、早讀和午休等。首選選出值日的管理組成成員，再對值日班長組長進行相對應的培訓，讓他們明確管理工作的職責，樹立責任意識。我班制定的班級常規情況由執勤的組長記錄，再匯報給班長，班長每天把突發的事情和小組成員的得分匯報班主任。非常全面地總結學生在校學習生活的所有情況：從早上回校后的早讀、清潔到下午的晚托工作結束。值日班長進行每周小結，除了記錄下當天班級管理存在的問題，也要記錄每天發生的閃光事跡，如，好人好事，助人為樂，見義勇為等事跡。不全要記錄，還要給了獎勵，甚至要公開表揚，還要上報到班的微信群里告知家長。值日班長負責每天早上將自己管理的小組情況公布在教室后面黑板上小組管理情況表，有表揚的和批評的分開記錄。我還讓每個學生每天都要去看看自己是否榜上有名，有則改之無則加勉，給學生一種約束力，來規范學生在校的表現和行為。這樣，學生們的自律性越來越高，班級的工作趕工來越順利，班主任老師的工作自然就事半功倍。

班級管理要有方法，一個班集體，也不是光要嚴格管理就行的。也要有方法，不盲目。嚴中要有“愛”嚴有要有“情”。一個好的班主任，也要懂得用愛教育學生，用心關心學生。行內流行著一句話：光愛不嚴，就是一種溺愛，反而害了學生，良好的班風就無法形成。那么，如何在班級管理中體現班主任有效的“愛”呢？現談談我在實踐中的幾點體會：

一、嚴中有愛

任何時候對學生嚴格要求都是對的。但不是只嚴格要求，嚴格不等嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，而更加不能掉以輕心，讓學生放任自流，這是對學生不負責任。老師對學生的關心，哪怕只是一句你并不經意的話，或一個細微的動作，甚至只是一個眼神，學生都能感受得到，都是可以培養學生的自信心。老師的做法如果能很好地鼓舞了學生，讓學生樹立了較強的自信心。老師真的能有一個美麗的回報，你管理的班集體肯定能成為一個優秀的班集體。因此，班主任要善于發現學生的難處，處處都站在他們的角度為他們著想。班主任要深入學生，了解學生，關心學生，把學生做自己的孩子一樣來呵護。譬如我班學生剛入校時，有個別學生剛剛從幼兒園過渡到小學，還未能適應新的環境。想家，想父母，抗拒學校的新生活。或者食堂飯不合他們的口味，就不吃飯，煩心流淚。像我班的一個學生馮某，這孩子新環境的適應力特別差，剛剛開學的一段時間，他幾乎都沒有在飯堂吃過飯，每次把碗端起來，又放下，有人收碗的時候，他馬上就去把飯倒掉。據家長反映，他只愛吃排骨，其它的菜不喜歡吃，在家也是如此，合胃口的就大口大口地吃，不合胃口就把碗一放，不吃飯了。遇到這種情況，我總是抽時間多開導他們，噓寒問暖，問他們上餓了沒有？老師也會為他們的受餓感到心痛。我會在辦公室備些餅干一類的食物，然后到了下午的時候，離吃中午飯有幾個小時了，就給他們吃些餅干，讓他們沒有那么容易餓壞了胃。多次與他講道理，讓學生明白，自己要為自己的身體健康而努力吃飯。這樣，學生在內心里得到有效的安慰，有效地穩定了情緒。

冬天里，每當西北風刮起，我總是提醒家長多關心學生，給學生穿夠衣服，夏天提醒學生們要帶夠水等，這些雖然只是生活中的瑣事，但讓師生距離拉近了，使學生真切地感受到老師就是他們的依托，主任就是他們的家長。所以我認為，只有你愛學生，用耐心感化學生，就能讓學生內心產生強烈的共鳴，讓師生間的相互信任，把老師當作朋友，敞開心扉，傾訴他們的內心的真正的需要。此外，班主任老師要多挖掘學生閃光點，不斷鼓勵學生班主任要理解學生、相信學生，用顯微鏡發現學生的閃光點，不斷地鼓勵表揚他們，學生都希望得到老師對自己的表揚的話或一個細微的動作對自己的贊許。

二、嚴中有情

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師。愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情，師生之間要有一種默契，班級管理的根本是要管住學生的心，讓學生感受到班主任的情。我班有一個學生，上課注意力不能集中，不愛發言，對學習缺乏信心，對父母親、老師有很強的逆反心理。原因是他的父母關系不和，常年在外，一年也見不到幾次，對他的教育主要是靠爺爺和奶奶。他們沒有講究過新的教育方法，就沿用著老的教育觀念，“棍棒之下出孝子”。所以除了大聲斥責加拳腳棍棒什么教育都談不上了。家長有什么事情就只懂得一味地責怪和打罵他。他認為老師和父母親都不喜歡他。我找到了問題的所在后，就主動接近他、觀察他，發揮他的優點。通過一段時間，我發現他思維敏捷，責任心強就經常就他的優點多表揚他，與家長溝通，并贊揚他學習中的點點滴滴的進步。通過多次溝通后，家長對他有信心了，他的學習更認真了，班級工作上認真負責，我再次表揚他。現在，他與父母親的關系融洽，對老師更尊敬了。經常給老師講他與遠在外地的父母經常視頻談話，十分開心。教師要善于使用“放大鏡”，尋找學生身上的每一個，哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給于表揚，鼓勵，讓其產生成功感。

班級的管理，同樣也是對每一個學生的管理，所以要做到嚴中有愛，嚴中有情，對學生的愛，不是嬌寵溺愛，要在嚴格平等中實現。愛是水，嚴為舟，嚴愛統一，寬嚴適度，學生的自律性自然會增強，并由自律而實現他律。“愛”和“嚴“并不沖突，“嚴”和“愛”并重整合在班集體的管理中，只要真愛每一個學生，總會收到意外的美麗的回報，我們班集體會越來越優秀，充滿凝聚力。

參考文獻：

[1]譚偉紅.嚴愛有度—一淺談小學班主任管理藝術[U].教育現代化：電子版，2017（1）：162.

[2]陳雷.小學班主任如何開展德育教育工作[J].教育學術.