“新冠”疫情期間“互聯網+課堂”的教學質量淺析

陳九昊　盧元龍　楊秀玉

摘要：針對“新冠”疫情期間“互聯網+課堂”的教學質量問題，本文以分析了“互聯網+課堂”的內涵和發展，論述了C校“互聯網+課堂”的教學現狀和該模式的優缺點，最后從學生的學習積極性出發，提出了四點保障“互聯網+課堂”教學質量的建議措施。

關鍵詞：“新冠”疫情? “互聯網+課堂”? 教學質量

1 引言

在抗擊“新冠”病毒的特殊時期，為了貫徹落實黨中央堅決打贏疫情防控阻擊戰的決策部署，防止疫情在校園蔓延，教育部發布《教育部關于2020 年春季學期延期開學的通知》的文件，要求各級院校適當推遲春季學期開學時間。同時，教育部也提出，各院校應充分利用互聯網技術，讓“停課不停學”的順利落實。在抗疫的特殊時期，幾乎所有高校都開始進行網絡授課與教學的實踐，這無疑是加速“互聯網+”與高校課堂的全面融合，使得“互聯網+課堂”變成了當前高校的教學生態的新模式，而如何更好的將互聯網的創新特性與高校教育想融合，進而提升教學質量，是當前值得思考、分析和探究的熱點問題。

2 “互聯網+課堂”的發展

翻轉課堂最早出現于2007年，美國兩名化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams將附有課程內容講解的ppt錄制視頻上傳到網絡，讓學生上課之前，先通過視頻進行學習，然后再課堂上進行輔導與答疑。但是早期的翻轉課堂，教學模式單一的缺點，隨著MOOCs（慕課）的興起與推廣得到了改變。慕課與翻轉課堂及其他網絡開放課程最大的差別在于兩點：一是強調“交互性”，二是倡導構建“在線學習社區”。在慕課的授課視頻中，會穿插著教師的提問、課堂測試和專題討論，并且倡導學生通過網絡平臺獲取拓展的學習資源，同時也鼓勵學生在慕課的學習社區中和其它學生進行分享與研討，給慕課學生提供一種“沉浸感”和“參與感”。

微課是以微型教學為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。隨著互聯網技術與課堂教學的碰撞與融合，大部分學者及任課教師均認同了“互聯網+課堂”的兩個優勢：一是構建以學生為主體的教學模式;二是提供豐富的課堂外的學習資源。而在“新冠”疫情期間，幾乎所有的高校課程都要進行“互聯網+”的轉變，為了滿足課堂的生動性以及溝通的時效性，當前的“互聯網+課堂”又增加了直播的屬性，將慕課、微課和翻轉課堂特性融入到直播上課中，對“互聯網+課堂”進行了新的嘗試。

3 “互聯網+課堂”的教學現狀

在“新冠”疫情的影響下，高校的所有課程均要通過互聯網的形式進行授課，又因為課程與課程之間的獨特性和差異性因素，每一門課程的任課教師都根據課程的特點，選擇了適合自身的“互聯網+課堂”的教學模式。

“互聯網+課堂”的教學方式，給高校的課堂注入了創新活力和革新因子。

3.1“零距離”課堂，“一對一”教學

不同于傳統的“一間教室，一名教師，一批學生”的封閉教學環境，“互聯網+課堂”的學生容量不在制約于教室的容量。同時，通過電子屏幕呈現的課堂內容，打破了在教室行課時師生之間的距離感，所有學生均能準確并清晰地獲取屏幕上的知識點，營造出“一對一”教學的氛圍。

3.2反復性與豐富性

“互聯網+課堂”與傳統課堂最大的差別就在于對互聯網平臺和社區的使用上。在學生對于知識進行內化的階段，學生可以通過互聯網學習平臺反復觀看課堂的視頻，進行知識回顧及吸收。對于相同的課程，學生也能通過互聯網學習平臺中豐富的共享資源，獲取到不同教師或不同學習的課程視頻進行學習。

3.3無紙質化作業的高效性

在交流的學生中，被提到最多的就是無紙質化作業的便捷性和易保存性。當前大部分課程通過互聯網的學習平臺來布置課后練習，并且在學生提交作業后，能立即看到答案，獲取作業反饋，極大提高了學生的學習質量。

當然“互聯網+課堂”的教學也反應出了不少的問題。

（1）軟件類型多，質量參差不齊

每一門課選擇“互聯網+”的教學模式不盡相同，就使得學生每天上課的行程就是在不同的網站和app中進行切換，以確保能準時參與課堂學習。甚至有部分學生夸張的表示，開學之初他們就“迷路”在門類眾多的軟件中了。另一個問題就是，眾多上課軟件的功能比較同類化，但是質量參差不齊。而軟件是質量就直接決定了課程的教學質量和學生的學習效率。

（2）視疲勞與注意力分散

在傳統的教室教學的環境中，學生持續的注意力保持時間大約在20分鐘左右，而在學生一直盯著屏幕的“互聯網+課堂”的課堂中，加上屏幕造成的視疲勞的原因，學生的可持續的注意力保持時間不會比在教師中更好。

（3）學生的狀態無法管控

在教室中授課，教師可以實時觀察到學生的學習狀態，也能立即獲取學生在課堂上反饋各類信息，進而通過一定的教學手段，調整教學或者管控學生。而在“互聯網+課堂”的模式中，教師無法獲取到學生在屏幕之外的任何信息，并且大部分課堂的師生交流都是“一問一答”的模式，使得教師難以對課堂進行管控。

4 保障教學質量的建議措施

4.1統一線上學習平臺

從學校整體的教學管理出發，盡量統一或者減少線上學習平臺，減輕學生在因為在各種學校平臺中切換的頻率，減少了學生適應不同學習平臺特點的頻數。這樣能提高學生線上學生的適應性，將更多的注意力分配到課堂能容中，而不是適應線上學習平臺的不同特點。

4.2合理規劃教學內容，優化時間分配

在“互聯網+課堂”的教學中，任課教師應該更多地借鑒翻轉課堂和微課的課程設計理念，將課程的內容進行精煉，規劃好教學、討論、練習的相關內容。通過對課程內容的重構，把課堂細化為一個個的小版塊，進而調動學生的積極性和參與度。由于學生可持續保持的注意力時間不會太長，就需要教師在線上教學的過程中更加注重時間規劃。充分利用互聯網平臺將用于授課的時間和討論互動的時間優化，適當討論和互通后的解析問題。引導學生主動參到課堂中，同時實時給與學生知識反饋，幫助學生提高內化知識的效率。

4.3切忌教學內容的重復

線上教學平臺早已上傳了教學課程的慕課或微課視頻，學生可在課后根據自己知識掌握的情況進行回看，那么在課堂中寶貴的45分鐘里，任課教師應盡量避免出現重復的內容。教師應在重點和難點部分進行教學設計，依托視頻、案例、習題、熱點問題等具備實踐屬性的資料，展開師生之間的互動與討論，以此激發學生的興趣，幫助學生融入課堂中。

4.4重視對學生的督促與管控

線上學習平臺并不能代替教師在學生的學習過程中的督促與管控作用，并非所有的學生都有著主動的學習動力和自我約束的自控能力。尤其是當前學生各自“居家上學”的情況，缺少了學校營造的濃厚學習氛圍后，變得懶散隨性。教師可以通過網絡平臺適時地督促學生，利用互聯網工具查看學生的作業情況，以及監督學生的學習進度，給學生適當的緊迫感，更有利于學生的自我學習和自我監管。

5 結束語

突然爆發的“新冠”疫情，迫使全國的高教進行線上教育的變革，加速了“互聯網+”與高教課堂的融合，這也使得人們將重新審視線上教育的作業以及意義。而此次大規模“互聯網+課堂”的教學效果，得待到疫情結束后作出更加客觀有效的評估。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].http：//http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/20191

0/t20191011_402759.html.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（04）：33-36.

作者簡介

陳九昊，男，中國民用航空飛行學院 教務處 助教，研究方向：教學運行、空域管理與規劃。