信息技術(shù)條件下的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程設(shè)計

摘要：中職院校的教育教學(xué)工作主要開展方向是面向社會、面向?qū)嵺`、面向未來。所以，中職院校的教師在開展教學(xué)工作的時候也要秉承著一種更加先進(jìn)、更加前衛(wèi)的態(tài)度對其進(jìn)行積極地開拓與不斷的挖掘，以求在日常教學(xué)中探索出不一樣的東西，在自主創(chuàng)新狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)全新的方法，在大膽實(shí)踐的環(huán)境里完成高效的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》? 課程教學(xué)? 創(chuàng)新方法? 應(yīng)用措施

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是當(dāng)前中職院校電氣電子專業(yè)教育教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)性的專業(yè)課程。《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》對于學(xué)生后期的電學(xué)專業(yè)深度學(xué)習(xí)與發(fā)展具有啟蒙作用，且具有較大的引導(dǎo)作用。所以，教師在設(shè)計日常課堂教學(xué)工作的時候，需要讓學(xué)生對其進(jìn)行深入的分析與理解，并且要在此基礎(chǔ)上完成好各項教學(xué)工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，確保在將來學(xué)習(xí)更深層次的知識內(nèi)容時不感到吃力，不至于出現(xiàn)問題。

一、開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

情景教學(xué)方法是很多教師在開展教學(xué)工作的過程中引用率較高的一種教學(xué)方法。利用情境教學(xué)方法對課堂進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅可以帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂熱情，從而讓學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。所以，在開展《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)的時候，教師便可應(yīng)用情景教學(xué)方法來創(chuàng)新與設(shè)計中職院校專業(yè)課堂的新面貌。相對來說，中職生學(xué)習(xí)能力較弱，“底子較薄”，所以教師在創(chuàng)設(shè)課堂情景的時候一定要按照“一切從簡”的理念組織實(shí)施。這樣，可以讓學(xué)生用一個直觀的角度了解到教師的本意，讓學(xué)生將難理解的理論變?yōu)楦尤菀捉邮芾斫獾那榫澳Ｊ?，直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，將會大大提高學(xué)生對理論知識的理解，進(jìn)而為以后的理論與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：教師在對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于二極管知識內(nèi)容教學(xué)的時候，在課堂上可以利用“問題情境”的方式對學(xué)生做出引導(dǎo)。如，教師可以提問學(xué)生：“假如，現(xiàn)在有一個師傅在維修電力網(wǎng)絡(luò)，在維修的過程中遇上了一個二極管裝置，但是這個維修師傅由于身邊沒有帶相應(yīng)的工具，無法對二極管是否已經(jīng)損壞做出判斷。那么，現(xiàn)在大家可以應(yīng)用自己所學(xué)的知識對其住處分析與理解，告訴這位師傅二極管到底還能不能用？”此時，學(xué)生會在這一問題的帶動下主動地思考該問題，且會興趣滿滿的“打算為師傅排疑解難”。讓學(xué)生各抒己見，討論說出各自的見解。讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓每個學(xué)生有表達(dá)自己思想，見解的機(jī)會，這樣將對以后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有很大的幫助，讓學(xué)生感受到他們才是課堂的主角。雖然很多學(xué)生在分析過后，卻不能總結(jié)出一種有效的識別方法。此時教師便需要趁熱打鐵，對學(xué)生講解三種可以判斷二極管是否損害的方法——正向電阻小，反向電阻大，二極管可正常工作;正向、反向電阻均小，以及正向、反向電阻均大，說明二極管已無法正常工作。

二、利用案例教學(xué)，深化學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知

案例教學(xué)是一種“可以有效反應(yīng)理論與實(shí)踐內(nèi)容”的方法。特別是在中職院校中，教師通過案例教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識講解，效果甚至可以與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相媲美，而且成本低、效率高實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師引入不同的案例，讓學(xué)生從不同的案例中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，大大提高教學(xué)質(zhì)量。并且，以一個個鮮活的實(shí)例，學(xué)生更加感興趣，在邊分析案例的過程中學(xué)習(xí)理論知識。所以，教師可以綜合與此對其進(jìn)行設(shè)計與創(chuàng)新，從而有深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在教學(xué)濾波電路的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以通過舉例子的方式來反應(yīng)相應(yīng)的真實(shí)事件。如，教師告訴學(xué)生：“在惠民發(fā)電廠中，空冷島應(yīng)用了大量變頻器，即便是在這一保護(hù)模式下，卻依然無法有效控制保護(hù)裝置的問題發(fā)生。而且經(jīng)常會出現(xiàn)相關(guān)錯誤動作，最終導(dǎo)致空冷島的運(yùn)行出現(xiàn)故障，甚至需要大型檢修。在經(jīng)過工程師的分析與研究之后得出，其原因是變頻器的進(jìn)線側(cè)瑞山和濾波電抗器進(jìn)行了串聯(lián)，但是因?yàn)橹C波電流非常大，就會導(dǎo)致保護(hù)裝置頻繁出現(xiàn)問題。”基于此，教師便可以借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行這一問題的防范措施與改進(jìn)方法教學(xué)。以此讓學(xué)生明白，在將來學(xué)習(xí)和工作過程中，如果發(fā)生了這一問題，就可以通過SPA系列有源電濾波器對諧波電流做相應(yīng)的控制與過濾和消除，從而保障保護(hù)裝置的正常運(yùn)行與作業(yè)。

三、實(shí)施任務(wù)教學(xué)，鍛煉學(xué)生業(yè)務(wù)能力

中職院校教育教學(xué)工作的開展最終需要讓學(xué)生面向職業(yè)、面向社會，讓學(xué)生有一技之長，更好的服務(wù)于社會，體現(xiàn)自我的人生價值。所以，教師在教學(xué)的過程中，就需要在開展理論知識引導(dǎo)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行深入的業(yè)務(wù)能力提升教學(xué)。通過該方法能夠讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，而且還可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)方式與工作概念。這對于提高效率，降低容錯率有著重要影響。

例如：教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生布置一些簡單的、符合教學(xué)內(nèi)容的、符合學(xué)生興趣的任務(wù)。以此讓學(xué)生對其進(jìn)行獨(dú)立完成或者是組團(tuán)完成。借此來發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的任務(wù)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如，教師在對學(xué)生進(jìn)行電路板相關(guān)知識的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組的劃分合作制作一個電路板。在完成任務(wù)的途中，學(xué)生會思考制作電路板都需要什么材料、電路板的構(gòu)建連接方法該怎么確定、PCB設(shè)計抗干擾的問題該如何解決等等。凡此種種，都是學(xué)生在完成任務(wù)過程中會遇到的問題，同時也是學(xué)生會經(jīng)過不斷地理論探索與實(shí)踐應(yīng)用而解決的問題。當(dāng)學(xué)生將電路板制作完成之后，那一刻的喜悅與激動正是展現(xiàn)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的機(jī)會，也是體現(xiàn)中職院校教育教學(xué)工作“面向職業(yè)”的風(fēng)采。

四、利用現(xiàn)在信息技術(shù)條件，促進(jìn)學(xué)生能力提升

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的大力發(fā)展，各種新技術(shù)不斷問世，各種新設(shè)備逐漸走向市場。原來的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)無法滿足學(xué)生的教學(xué)工作，學(xué)生接觸的還是原來陳舊知識，這對學(xué)生以后步入社會將是又一大挑戰(zhàn)。所以，在教學(xué)的過程中不僅讓學(xué)生要學(xué)習(xí)書本上的理論知識，還要利用現(xiàn)在先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，滿足學(xué)生個性化需求，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生接觸到最前沿的技術(shù)，最新的理論知識，這將對學(xué)生能力的提升有很大的幫助作用。

例如：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排，將有些章節(jié)制作成微課形式，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了教師主導(dǎo)的模式，針對不同知識，不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行碎片化的教學(xué)。如在認(rèn)識二極管類型時，教師利用一體機(jī)設(shè)備，制作微課，將每一種二極管進(jìn)行區(qū)分說明，讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)識，同時，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊看視頻邊實(shí)訓(xùn)，這樣對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是一種提升。如，在講555時基電路制作時，利用網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生觀看各種報警器視頻，在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生根據(jù)自己思想，設(shè)計制作各種報警器。

綜上所述，本文結(jié)合情景教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)以及任務(wù)教學(xué)的方法交叉使用，體現(xiàn)在課堂上，應(yīng)用于教學(xué)間。以此促進(jìn)了學(xué)生的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》綜合學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐應(yīng)用水平。這對于提高教師個人的課堂教學(xué)創(chuàng)新與設(shè)計能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)有很大的意義。

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作者簡介

魏琴琴，女，1991年6月生，甘肅靖遠(yuǎn)人，現(xiàn)任職于會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校，助理講師，研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用。