戶外小學美術教學的策略

胡婷婷

【摘 ?要】 ? 戶外美術教學，能夠使美術課堂更加富有趣味，更是可以使學生在大自然當中體會到美術的魅力所在，并結合學生的實際生活，引導學生發現身邊事物的美。而基于意象的美術戶外教學，指的就是引導學生從自然和生活當中獲取相對應的情感體驗，并經歷探索、發現和創造的過程。本文主要對于戶外美術教學策略展開分析。

【關鍵詞】 ? 戶外小學美術;教學策略

戶外美術教學，注重的并非是學生美術知識和技能的學習，而是需要引導學生在這個過程當中體會到自然和生活的美。要想使戶外美術教學取得更好的效果，實現學生審美能力和情緒的發展，戶外美術教學也就要突出趣味性，并注重引導學生展開開放性的研究活動。

一、借勢布景，關注意象思維的發展

緊緊圍繞教材內容展開學習已經無法滿足當前學生的美術學習需求了，基于審美這一角度而言，布景可以給予欣賞者更加富有層次感的視覺美感，從而使他們能夠更加主動的投入于作品情境當中，激發創作熱情。進而，在實際的教學過程當中，教師就有必要圍繞教材重難點，以布景給予作品豐富的視覺景象，實現作業呈現和布景造勢相結合的視覺之美。

例如，在教學六年級上冊《秋之韻》這一課時，教師組織學生走出課堂，悉心觀察校園內的各種樹木、草叢、天空等等。傳統的美術課堂，往往只會將一些有關于秋天的圖片展示在學生眼前，這種方式盡管能夠使學生了解秋天，卻無法做到使學生對于秋天有一個更加直觀的感受。在校園內采完風之后，教師可以引導學生使用多種美術方式呈現自己對于秋天的理解，例如繪畫、泥塑、紙塑等等，這不僅有助于使學生加深對于秋天的理解，更可以將秋天的意象展現出來，從而促進學生美術意象思維的發展。此外，有助于使學生直接從大自然當中汲取美術創作靈感，意識到自然界對于美術的意義所在。

可以說，這種借助大自然這個背景組織學生展開深入觀察、美術創作的過程，不僅僅可以培養學生觀察能力，更是能夠實現在這個過程當中發散學生意象思維，從而達到更好的美術學習效果。

二、借勢造型，著力意象藝術的塑造

傳統教學方式之下，美術教學往往都是局限于課堂之內的，學習過程當中所使用的各種素材也是教師根據課堂內容提前準備好的。而這種情況之下，學生美術作品的創作必然會受到教師所準備的素材的限制，學生的思維無法得以突破。但是以大自然為背景的戶外教學，為學生的美術創作提供了多種多樣的素材，使學生的創作更加多元化，思維更加發散。

例如，在教學三年級上冊《彩色拼貼畫》這一課時，教師將課堂搬至學校附近的一個小公園，通過了講解示范，使學生初步掌握拼貼畫的技巧和方法，之后便鼓勵學生從大自然當中收集各種素材，包括樹葉、花朵、石頭、樹枝、果子等等，用所收集的這些東西拼貼出富有創意的作品，實現美術作品與大自然的巧妙結合，不僅富有詩意，更是具有濃厚的童話色彩。色彩斑斕且元素多樣的大自然，可以使學生的創作素材更加廣闊，更是可以直接賦予學生靈感，通過對大自然當中豐富元素的觀察，結合自身掌握的創作技能，實現作品的創作。與傳統課堂之內呆板的素材相比，作品更加多元化且富有趣味性。在這個過程當中，更是使學生的觀察能力、想象能力、創新能力以及操作能力得到了訓練和提高。

美術戶外教學，可以豐富學生的知識視野，提高學生的審美水平，使學生所創作出來的作品更加妙趣橫生，富有創造性、藝術性。這種環境之下，學生的美術審美情趣也會得以培養，這對于學生今后的美術學習和美術作品的欣賞而言有著重要的意義。

三、借勢展示，開放意象觀念的表達

小學美術的教學，更加注重的是對學生美術創作和實踐能力的培養，因此是教學過程當中，美術作業的展示占據了極大的分量，不僅是教學的延伸和補充，更是教師檢測學生學習成果和教學效果的主要渠道。而學生美術作業的展示，筆者認為無論是場地還是空間，都應該走出課堂，可以通過各種智能平臺對其加以呈現，使學生能夠更加直觀、清晰的展示自己的作品，學習他人的作品。

例如，在教學四年級上冊《生長的植物》這一課時，主要是引導學生在家中自行培養植物，并觀察植物的生長過程，在這個過程當中，培養學生逐步發現美、觀察美的能力。而植物的生長是一個長期的過程，教師無法每天都對學生的植物觀察結果進行反饋，此時，教師可以引導學生通過拍照或者是繪畫的方式記錄植物的生長過程，且定期通過微信、QQ等平臺發送給教師，教師則通過微信群加以展示，在這個過程當中給予學生意見和鼓勵，增加學生的自信心。隨著信息技術的出現，各種社交平臺不斷出現在人們的實際生活當中，美術教學當中，也可以通過對這些平臺的充分應用，達到對美術作業的多種呈現方式。

相比較于傳統的課堂美術教學而言，戶外美術教學能夠使課堂更加富有趣味性，使學生更加積極主動地參與進課堂活動當中。但是要想使戶外美術教學取得更加高效的教學效果，作為教師，也需要不斷優化戶外美術教學策略，使學生的美術能力和思維不斷得以培養和發展。