對小學生進行價值觀教育的時機與策略探討

凌云

摘 要：對小學生進行價值觀教育既是立德樹人教育根本任務的要求，也是學生身心發展的需要。在對小學生進行價值觀教育時，教師要抓住教育時機并創造教育時機，做到：立足學生特點，融入愛的教育;滲透教育故事，產生情感共鳴;融入生活實踐，深化價值認同。

關鍵詞：價值觀教育;小學;德育教育

在“立德樹人”作為教育根本任務的大背景下，對小學生進行價值觀教育是德育的必然要求，也是學生發展的時代呼吁。對小學生進行價值觀教育需要抓住良好的時機，采取恰當的措施，否則往往適得其反。無論是抓住機會還是創造機會，都需要教師有敏銳的洞察力，并能在恰當的時機采取符合學生特點的教育措施，這樣才能有效促進小學生樹立正確的價值觀。

一、價值觀及價值觀教育

小學生價值觀指的是基于小學生的認知水平和社會環境，小學生對自我、對他人、對社會及外界正面的、積極的、必須具備的基本認知與判斷，并能以此作為道德標準，辨認是非對錯，指導并提升自己的素質，規范自己的行為，最終對他人及社會形成積極影響的一套系統性思想認識。由此可知，小學生價值觀是一套系統的思想認識，而思想認識的形成和改變不是一蹴而就的。這就決定了對小學生進行價值觀教育的特點：第一，小學生價值觀的形成和改變需要時間的積累，教師要耐心地引導學生向著正確的方向邁進;第二，對小學生進行價值觀教育需要恰當的時機，價值觀教育不能一味地灌輸，在恰當的時機滲透正確的價值觀，學生領悟得會更真切;第三，小學生價值觀的形成和改變不是顯性的，而是隱性的，但是可以表現在具體的言行中，教師需要有敏銳的洞察力，發現問題并采用恰當的策略引導學生樹立正確的價值觀。

二、對小學生進行價值觀教育的時機

（一）抓住恰當的時機

習近平主席在全國教育大會上強調：“要抓住青少年價值觀形成和確定的關鍵時期，引導青少年扣好人生第一粒扣子。”小學階段是價值觀形成的初始階段，步入小學階段的學生，對周圍事物的認知由“印記時期”轉入“模仿時期”，他們模仿父母、兄弟姐妹、教師等，同時對現實世界充滿好奇，探索知識的欲望越來越強，對于自己感興趣的事物會積極主動地接納。然而，現實世界復雜多樣，充斥著各種不健康的因素，這不利于小學生形成正確的價值觀，因此，教師要在課外多了解學生，及時發現潛在危害學生的不利因素，做到防患于未然。教師要把握小學生的心理特點及認知規律，積極探索符合小學生特點的方法和途徑，在日常的生活中抓住恰當的時機對學生進行價值觀教育，注重與學生日常行為規范的教育有機結合，因為這些規范當中很多都是價值觀教育的內容或形式。教師可以結合社會上出現的不道德行為、違法行為等反面案例，向學生傳遞一些正確的價值觀，或者是結合一些有正能量的事件，為學生樹立榜樣，培養他們正直、樂觀的品質，讓他們懂得“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。

（二）創造教育時機

教育時機是指在教育教學過程中，教育者與受教育者客觀存在的可以獲得最優化教育效能的一段時間內的一種機遇。教育時機潛藏在平時的教育教學中，需要教師有敏銳的洞察力抓住時機。當然，教師也可以創造教育時機，讓學生在自然的情境中受到思想的洗禮。對小學生進行價值觀的教育是一項系統工程，具有周期長、涉面廣等特點，僅憑日常生活的教育往往是不夠的，教師還需專門創造時機進行價值觀的教育，可以開展課堂教育、模擬情境教育、滲透學科教育等，將正確的價值觀滲透到學生的日常學習和生活中。由于小學生的思維方式具有直觀性、具象性等特點，對于抽象的事物理解得不是很深刻，教師可以借助發生在學生身上或身邊的事件等，讓學生在真實情景中體悟價值觀的深刻內涵，初步對學生進行良好的價值熏陶。例如，筆者會結合學生身邊發生的新聞事件，讓學生模擬事件發生的情境，用表演的形式給予學生表達自己觀點和想法的基礎，他們可以對一些熱點事件進行評論和發表觀點，并能在情境體驗中更深入地感知新聞事件人物的感受。這樣的形式不僅調動了學生的思維，還調動了學生的情感，在不斷的參與和思考中，在教師的引導下，學生會逐漸形成自己的價值認識。

三、對小學生進行價值觀教育的策略

（一）立足學生特點，融入愛的教育

小學生處于價值觀形成的關鍵時期，這一階段的學生自控能力不強，情緒不穩定，行為習慣也處于逐步定型的狀態，教師要把握這一時期學生的身心特點，及時糾正學生的不良行為，不能一味批評，應多鼓勵學生，培養他們的自尊心和自信心，并且隨時關注學生的身心變化。小學生價值觀教育必須基于小學生身心發展特點，堅持價值觀的正面引導，為小學生樹立榜樣，加強學生價值情感體驗，促進小學生的價值實踐。具體地說，就是要在把握階段特征的基礎上根據不同學生的個性特點因材施教。教師在對小學生進行價值觀教育時，應該以飽含愛的方式，關注學生的優點，調動他們的積極性，要允許學生犯錯，同時要幫助他們認識錯誤、改正錯誤。

例如，筆者班上有個學生很調皮，他上課愛交頭接耳，不遵守課堂紀律，還喜歡在課堂上做各種小動作，筆者之前只是一味地批評，但是收效甚微。后來筆者反思自己是否抓住了學生的心理特點。于是筆者轉換思路，首先與他的家長進行了溝通，對他的同桌以及平時的小玩伴進行了觀察。全面地了解情況之后，筆者發現他是一個愛幫助人、喜歡勞動的學生。于是筆者試著挖掘他的閃光點，及時予以當眾表揚。該生在受到多次的表揚之后，感受到了師生的愛。漸漸地，他的價值認識也發生了改變，對自己和同學、教師的判斷有了新的觀點，體現在行為上就是更愛幫助同學了，也改掉了不良的習慣。

（二）滲透教育故事，產生情感共鳴

當前對于學生的價值觀教育往往是以說理教育和行為規范的灌輸為主，其時效性偏低已是不爭的事實。當前教育模式下，學校和教師的關注點是紀律規范的講授、行為的約束，缺乏適合小學階段學生認知心理發展特點的方式方法。采用故事法進行小學生價值觀的教育能夠較好地滿足學生的好奇心和激發學生學習動機。小學生聽故事的過程也是情感參與的過程，故事可以“幫助學生在體驗中實現情感升級”，故事中所融入的價值觀也能更容易為學生所內化。在課堂上通過教育故事的滲透進行價值觀教育，具有較強的可操作性和時效性。故事對于小學生有一種天生的親和感，是他們認識世界、了解世界的有效學習方式，能夠以一種潤物細無聲的方式促進學生的成長。這主要表現在以下幾個方面：一是教育故事的趣味性有助于吸引學生的興趣，學生更易于理解和感受;二是教育故事的情境性和示范性，能夠為學生樹立榜樣，易于模仿。

（三）融入生活實踐，深化價值認同

價值觀是對生活的感悟、世界的理解，教師對學生價值觀的教育要避免枯燥無味、空洞說教，應該結合生活、融入生活，以學生能夠理解并體驗的方式進行，讓學生形成價值認同。價值認同是人們對某類價值觀念的認可，并形成產生相應行為的過程，價值認同是情感認同的基本內容，而情感認同又是實現價值認同關鍵。因此，在對小學生進行價值觀教育時教師要調動學生的情感認識，并在此基礎上深化學生的價值認同。要調動學生的情感認識，在生活中抓住良好的教育時機是關鍵，教師可以結合一些班級的各種活動進行情感的調動的價值觀教育。如在體育活動中融入奮斗、團結的教育，在傳統文化學習中融入家、國的情感體驗，在學生的打架事件中滲透友愛的教育，在講述自己路上遇到的交通事件中融入安全教育。這些價值觀念根植于學生的生活，學生能夠感受到其中的思想觀念并調動情感參與，在教師的引導下對正確的價值觀形成價值認同感。

參考文獻：

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