小平小學菜園基地勞動實踐教育初探

蔡琳真

摘 要：勞動教育是學生全面發展的重要內容。近年來，勞動教育日益受到重視，習近平總書記在全國教育大會上強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，讓學生長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。文章基于小平小學的菜園基地，從四個方面對小學勞動實踐教育進行了探索：以勞樹德，突出育人內涵;以勞增智，充實課程體驗;以勞育美，培養審美能力;以勞強體，健康成長。

關鍵詞：勞動教育;菜園基地;小學教育

廣州市番禺區市橋小平小學地處城鄉接合部，學校占地面積7580平方米，除教學樓、生活樓和操場之外，還有一部分空地，于是學校就把這些空地劃分了12塊種植基地，分給每一班級種植各種蔬菜和喂養小動物，并將這塊基地命名為“希賢莘莘苗圃”?；凇靶腋Ｐ@，幸福人生”這一理念，這幾年來，學校通過加強校園種植地、飼養角等勞動實踐班級基地的建設，挖掘勞動實踐基地的育人價值，在一定程度上取得了一些實效。隨著菜園基地的不斷充實，莘莘苗圃越發美麗，從剛開始的隨意種植到現在的滿園瓜果。它已經成為我們勞動教育的一個重要場所，成為學校德育思政教育基地，成為學生學科知識的課堂。綜合實踐課、美術課等率先走進我們的實踐基地，這也使勞動實踐基地與課堂教學緊密地聯系起來。

一、以勞樹德，突出育人內涵

蘇霍姆林斯基說過，學生只有通過親身勞動，才能養成真正熱愛勞動和尊重勞動人民的品質。小平小學把勞動實踐教育與學校的思政教育聯系起來，在勞動實踐教育中，讓學生親身體會勞動過程和收獲勞動本領，與同學分享勞動成果。

在學校的勞動教育實踐基地里，學生就像菜農一樣，一早回到學校，第一時間就是拿起小水桶去苗圃灑水、除草、挖坑、施肥、培土。學生在教師前期細致的安排下，分工明確，齊心協力，愛護自己班的勞動基地。一段時間后，種下的植物都有所收成。學生看看自己的勞動成果，個個都咧開了笑臉，興奮不已。學生都表示：雖然有點累，但看到有收成，特別開心。學生通過自己的勞動，體悟到了“春種一粒粟，秋收萬顆子”的喜悅;明白了幸福是要靠自己的雙手辛勤創造的;也更加深化了對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的理解;懂得了勞動最光榮，也明白了最美的身影是勞動的身影。

二、以勞增智，充實課程體驗

勞動能提升人感知周圍世界的能力，勞動教育是教師開辟思政教育的新源泉?！跋Ｙt莘莘苗圃”是我們學校學生的種植和飼養基地，學校充分利用這塊校內的勞動實踐基地與學科課程相結合，利用學科知識，與學生的勞動實踐活動融合，豐富了各個學科的課程資源，將學科的文化與勞動實踐活動緊密結合，促進學生的學科核心素養。

學校教導處號召教師在學科中挖掘勞動實踐的內容，讓學生觀察體驗，研究學科課程與勞動教育的切入點。如我校五（1）班的林老師，以前教《落花生》這一課的時候，苦于學生平時只知道花生的形狀以及味道，但是不知道花生果實是長在地下的，也不清楚花生根、莖、葉的樣子，更加不懂得花生是怎樣收獲的。自從學校開辟了莘莘苗圃，自己班上有塊自留田之后，教師就買來花生，教導學生在自己班的田地上種植，從播撒種子到花生苗開始慢慢探出腦袋。在學生每天澆水、每半個月施肥、平時抓蟲子等的照料下，花生苗越長越高，一直到開花、結果。等到花生成熟時，天天請求教師挖花生。從土里拔出花生的時候，學生都歡呼起來，看花生的眼睛都是閃亮的。學生將花生拿到飯堂，在食堂阿姨的幫助下，做成了一道道花生菜式，有花生豬骨湯、烤花生、老醋花生、花生糖水等等，十幾樣菜式放上了飯桌，學生第一次品嘗到自己親手栽種和收獲的花生大餐。幾個月的時間，學生從與花生零距離接觸，到對花生的特點摸得清清楚楚，看到花生大餐，對花生的喜愛更是溢于言表。通過自己的親身體驗，學生在學習《落花生》這一課文時，對于課文的理解就能夠感同身受。通過這樣的勞動實踐與學科的融合，學生感受很深刻，他們除了收獲成果和驚喜之外，也體會到了什么是學得開心。

三、以勞育美，培養審美能力

當今，美育日益受到人們的重視，習近平總書記在2018年的全國教育大會上就指出，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。筆者認為，新時代勞動教育要注意滲透美育，就要從勞動實踐中培養學生正確的審美觀念和審美能力。我校以勞動實踐基地為依托，利用紅領巾小社團，開展實踐基地“小小創意家”勞動制作比賽，如“我的苗圃我來裝扮”，目的是讓每一個班級的勞動實踐基各有特色，能一下子就分辨出哪一塊菜地歸屬自己的班級。社團的學生接到任務，自己分組，有上網做參考資料的，有買物品的，有搭建的，還有負責后期裝設的。創意搭建社團的學生在菜地上搭建了一個亭子，亭子的四周用竹子圍起來，可以種植一些攀藤的植物或瓜果，到了夏天，亭子可以乘涼，還可以欣賞瓜果。還有一些社團，利用菜地的形狀，在周邊加了地基、圍欄，在圍欄邊加裝設，使得菜地與眾不同。又如開展“葉子書簽”制作，社團的學生在美術教師的帶領下，來到基地，采摘一些可以做書簽的葉子，然后自己制作，從浸泡、除去葉子的表皮、上顏色，加裝設，一張書簽就制作完成了。學生看著自己制作的一件件葉子書簽作品，臉上溢開了笑臉，心中充滿了自豪，開心、喜悅之情溢于言表。這些小制作讓學生在活動中學會發現美、欣賞美、創造美，在愉耳、悅目、賞心、怡神的審美活動中學習，既能得到美的享受，又增長了知識和才干。

四、以勞強體，健康成長

美國哈佛大學曾有一項研究結論：適量勞動能使孩子感到快樂，也能促進孩子體魄健康成長。自從我校開設了“莘莘苗圃”勞動基地，學生的身體確實在不知不覺中強壯了。三（1）班有個學生，身體條件比較差，經常感冒。后來，他參加自己班的菜地種植之后，每天給蔬菜澆水、拔草，適量體力勞動增加了他的心肺活動量，促進新陳代謝，增強了肌體的健康，也因為他每天都有參加戶外的勞動，沐浴了大自然陽光，聞到大地泥土的芬芳，心情舒暢。慢慢地，家長發現，孩子生病少了，身體健康了，并且開始長高了。通過種種事實證明，學校的勞動實踐教育強健了學生的體魄。

在勞動實踐教育中，并不單單只是創造與眾不同的勞動價值，它能讓學生體驗各種各樣的勞動，促進了學生的勞動和行為習慣的養成。勞動能育人，勞動實踐教育凸顯了“以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞強體”，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

參考文獻：

[1]姚廣宏.最是勞動能育人[J].師道：人文，2019（09）.

[2]盧秀效.談農村小學勞動教育-促進學生德智體美勞和諧發展的探索[J].教育現代化，2016（22）.

[3]李軍民，韓彩霞.基于勞動實踐的學科課程融合[J].文教資料，2019（22）.