巧抓結合點，讓讀寫之花在課堂上綻放

彭勇

摘要：閱讀與寫作在小學語文教學中都是十分重要的。本文結合了作者的教學實際就語文課堂上如何更好地達到讀寫結合，以讀促寫做了初步探索，希望能引起大家的探討，讓小學語文教學中讀寫結合的教學理念得到落實。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;以讀促寫

在小學語文教學中，讀和寫是相輔相成，密不可分的。然而許多教師在教學中著重以閱讀為中心，忽視了寫作指導。如果將兩者密切結合起來，對學生來說，會使語文學習更加系統化、整體化;對教師而言，會使語文課堂教學更有效率。

一、掌握技巧，讀后仿寫

我們的課文都是經過精挑細選的佳作，每一篇課文對于學生習作來說，都有可以模仿和學習的地方。教師在備課時，要考慮課文的表現手法和表達方式的可模仿性，再結合學生的實際水平，選擇合適的讀寫結合的點，引導學生體會文章的結構和寫作思路，讓學生從課文中發現寫作規律，歸納寫法，從而有目的地進行仿寫。在執教《廣玉蘭》一文時，我聚焦第三小節，引導學生體會作者是如何按照一定的順序，采用多種修辭將花的形態寫具體的。在此基礎上，要求學生模仿課文寫法，將一種植物的形態寫具體。學生有方法可尋，寫起來也得心應手。比如一位學生寫到：“月季花開花有先有后，有的含羞待放，碧綠的花萼像一位母親小心翼翼地托住了花蕾;有的剛剛綻放，火紅的花瓣向外舒展著，好似一位花季少女，半掩輕紗，嬌羞可愛。那里面金黃色的花蕊，散發出陣陣迷人的芳香。盛開著的月季花好似一位活力十足的青少年，它毫無保留地向人們展示著它的全部。花瓣摸起來軟軟的，滑滑的，使人覺得另有一番情趣。末了，月季花像一位老年人，一片片花瓣隨風飄落。”

如何巧抓結合點，使學生學完課文后能有效仿寫呢？這需要我們教師在備課的時候能夠認真研究教材，不僅要教課文內容，也要引導學生感受作者是如何表情達意的，讓學生掌握寫作規律。那么學生在語文課堂的熏陶下，一定會觸類旁通，寫作能力不斷提升。

二、放飛想象，補充留白

留白是語文課文中常常運用的藝術手法。作者往往在敘述中故意省去一些情節的描述以發讀者的想象，達到無聲勝有聲的效果。學生在學習此類課文時需要聯系上下文的故事情節，再調動自己的已有認知，充分發揮想象才能很好地再現文章情境。教師要善于抓住這一讀寫結合點，可以針對留白部分多提幾個問題，激發學生去思考和想象，讓學生先練說再動筆去寫。這樣不僅能讓學生走進課文的情境，加深對課文的理解，也提高了學生的習作表達能力。

三、有感而發。讀后感寫作

我們的教材中有許多飽含道理，引人深思的課文，每每學生學完這些課文后都會有一些感觸和思考。如果教師沒有及時抓住這一讀寫結合點，那么學生的一些感觸就會停于表面，稍縱即逝。所以教師應該趁熱打鐵，及時點撥，讓學生的思考深入下去，使其有感而發，用習作表達自己的讀后感想。

例如在《滴水穿石的啟示》一文的學習中，我提出了幾個問題“為什么目標專一、持之以恒就能做成事情呢？學了這篇課文，你有哪些收獲呢？”學生進一步探討，談談各自見解。學生會自然而然地從生活中，從周圍的人中，舉出具體的正反事例來，深入領悟“滴水穿石”的啟示，并發表各自學文后的感觸。有感而發，學生自然就積極主動地參與到寫作中來。比如一位學生在她的文中寫到：“讀了這篇課文我想到我之前學習騎自行車的事情。記得我十歲生日的時候，爸爸送了一輛我夢寐以求的自行車，我開心極了，迫不及待地想要學會騎自行車。于是我一得到手就帶著它來到了廣場。我先跨過車，一只腳著地，另一只腳嘗試著踏上腳板。漸漸地，我的那只腳成功地踏上了腳板。我興奮極了，想要將另一只腳踏上來，可剛一離地，我就重心不穩，摔了個狗啃泥，心愛的小車也磨出了幾條刮痕。我揉了揉膝蓋，爬起來接著練習。這次我不再那么慌忙了，而是一只腳踏上之后，先平緩了十幾秒，再慢慢地將另一只腳踏上來。終于，我的雙腳都踏上了自行車腳板，我激動地往前踏，但不到幾秒，我又重重地摔了下來。不過，我并沒有灰心，而是在心里默默地給自己打氣，下定決心一定要學會騎車。后來，在摔了無數個跟頭之后，我終于學會了騎自行車。認準目標，堅持不懈，這就是我成功的秘訣。”寫了讀后感，學生將學與思結合在了一起，把書本知識消化理解得更深更透。

四、思維創新。讀后改寫

有些課文的情節設計巧妙有趣，人物形象對比鮮明，學生在學完之后意猶未盡，也有躍躍欲試，想創編故事之感。比如在學完《慢性子裁縫和急性子顧客》之后，學生紛紛討論：“如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又有什么有趣的故事發生呢？”這時，教師就要適時地引導學生，讓學生結合生活實際，從各自獨特的視角出發，創新思維，大膽改寫。

五、摘錄積累。優化語言

閱讀教學要做到以讀促寫還不能摒棄傳統語文教學中讀寫結合的一條重要策略一摘錄積累。摘錄積累也是落實語言文字運用的一條重要途徑。學生在寫作時常常腹內空空，無從下筆。比如一寫到秋天就只會用“秋高氣爽”等這些別人用爛了的成語，而不會把景色寫具體。而課文《北大荒的秋天》就將秋天天空、小河、原野的秋景寫得具體而優美。何不將這些好詞好句摘錄下來細細品味，豐富自己的積累，內化為自己的語言呢？“好記性不如爛筆頭”，課文中好的詞句，我們一定要記下來。摘錄不是機械的抄寫，而是要引導學生邊摘錄，邊思考，邊想象，邊理解，使學生對摘錄的內容內化吸收，感悟這些詞句的妙處。

六、結語

語文課堂中，讀和寫是相輔相成的。閱讀能讓學生學習一些寫作手法，掌握寫作的規律;而寫作又能讓學生更深地走進文本，理解文本。因此，教師在教學中，要結合每一篇課文的特點，巧抓結合點，讓讀寫之花在課堂上綻放。