關于大數據信息時代背景下通識教育發展實踐的探究

司麗娜

摘? 要：隨著計算機科學技術的發展，信息數據對各個領域的影響不斷加強。其中，通識教育的發展也深受其影響。論文首先闡述了當下通識教育發展的緊迫性，并且分析通識教育發展的現狀及原因探究，最終提出有效合理的解決途徑。

關鍵詞：大數據、通識教育、現狀、途徑

一、通識教育發展的緊迫性

通識教育是為了給學生帶來完整的知識結構，養成觸類旁通的通用智慧的教育。相比知識點的傳授，通識教育更加注重思考點和實踐點。它強調的是以學為中心，以激發學生自主學習的興趣，培養自主學習的習慣，使之能自覺地搜集資料、思考問題、表達觀點、自我辯護、解決問題，在實踐中增強學生的思考能力、語言表達能力以及動手能力，并將其融合互通。通識教育承載著學生學習能力、人文素養、團隊精神、健全人格等成功者的基本素質的培養，在高校學生的教育中起到至關重要的作用。

二、大數據背景下通識教育發展的現狀

現當代社會隨著信息數據的快速發展，通識教育在整個教育領域占有舉足輕重的意義，信息時代不斷傳遞新的教育信息，從大量有關“通識教育”數據信息中可以體現通識教育發展的現狀

（一）通識課程缺乏科學的課程體系

由于高職院校主要以就業發展為目標，因此專業教育在高職教育中占據主要位置，在一定程度上影響了通識教育的發展。目前，許多高職院校對于通識教育的模式設置按學科劃分，各學科對應不同學分，與專業教育的模式相似，缺乏統一管理，在各學科之間相互獨立，而且存在課程體系定位不清、結構不明，課程教學目標、課程組織、教學模式、考核方式等缺乏科學的規劃，致使學生對通識教育的認知存在偏差。

（二）學生對通識教育的認知存在偏差

通識教育對學生人生觀、世界觀的影響是潛移默化的，對學生的影響重要但卻進程緩慢。對大多數學生而言，眼前的利益更為緊要，因此導致其對教育的認識著眼于，就業率以及未來就業的發展前景的分析，相比之下，專業教育更能增強學生未來就業的自信心，許多學生認為選一個“好”專業是大學生涯最重要的事情，隨后埋頭于考取各類證書，缺乏對未來發展的明確性，因此在對待通識教育的課程學習時，只要求能有學分、不掛科。在這種情形下，各高校的通識教育效果不盡如人意。

（三）通識課程教師地位低，課堂教學效果不佳

在許多高校中，通識課程在高職院校課程體系中的地位低于專業課程，通識課程教師在學校的資源分配中處于弱勢地位，各類國內外考察學習的機會較少，在教科研課題申報、競賽評比中也處于不利地位，這些都可能打擊了通識課程教師的工作積極性，從而影響通識課程的課堂教學效果。亨利·羅索夫斯基說：“課程只是骨架，而它的血肉和精靈必須來源于師生之間難以預料的相互影響和交感作用。”現實教學里，老師在潛意識中將通識課程的境況以某種形式投射給學生，因而課程教學中屢屢存在曠課、遲到、早退、開小差的問題，從而嚴重影響教學效果。

三、大數據背景下通識教育改革途徑

通識教育的發展都存在許多問題，但現今社會對全方位、高素質人才的需求日漸增大，學校對于學生的通識培養刻不容緩。當下大數據時代豐富的資訊及便捷的信息傳輸，為通識教育改革提供了信心，通識教育工作者應抓住機遇，從根本上對通識教育進行改革實踐。

（一）根據培養目標，進行針對性課程體系改革

通識課程和專業教育在教學目標、教學內容、教學方式和評價體系上存在一定的區別。通識教育注重的是“通融”和“整體”，而專業教育則側重于對某一學科的鉆研學習，具有指向性。因此必須設立專門的通識教育研究機構與教學中心，針對通識課程進行全面、條理、系統的設計。從教學目標、教學方式、教學評價等方面進行改革，形成具有通識教育特點的體系。原香港教育學院副校長彭敬慈博士特別強調要重視學生的主體地位。通識教育是注重思考點、實踐點的教育，因此要把學生的”學“放在老師”教“的前面，讓學生自主學習，獨立思考，是通識教育的目的所在。同時，“語文”“外語”“計算機”“心理”“兩課”“藝術史論”“體育”等課程也在通識教育的課程體系中有所體現。在通識課程“目標、內容、方法、評價”四大元素的設置編排上尊重學生的學習主體地位，注重學生可持續發展能力的培養。在網絡時代，學生遇到難以解決的問題可通過多種途經進行處理。上網查閱資料、詢問同學、向專業人士尋求指導等都可以幫助學生解決問題。因此，課堂教學中，教師可以多提出問題讓學生解答，發散其思維，培養其獨立思考的能力，同時培養對學習的興趣。

（二）改變通識課程學習模式，采用多樣化教學方法

大數據本身就非常適合作為一門通識教育課程。數據思維有利于培養一個健全的人，同時有利于跨學科視野以及終身學習能力的培養。另外，大數據背景下，微博、微信以及各類網絡公開課的盛行，拓寬了學生的信息獲取渠道，教師們也應跟隨潮流，適時轉變傳統師生角色關系，構建新型的互利共生的教學模式。平等、和諧、互助的新型師生關系相比傳統的教學關系更具有可持續發展的潛力。通識教育要求“全面育人、全過程育人、育全面人”，利于學生綜合素質提高的新型混合式學習模式亟待建立。例如，將通識課程教學分為課堂教學、網絡教學及實踐教學。依據教學環境的不同，從學生的角度出發，采取不同的教學方法，讓學生感受到學習的樂趣，提高課堂的學習氛圍和活躍度。此外，教師可以依據學生的學習情況，進行學情分析，從而調整教學方法和教學進度等。同時，在課程認可方面，糾正學生的錯誤認識，重視通識課程的作用，提高通識課程在學生認知中的地位。

（三）增加教師的學習機會，提高通識教育課程的融合度

通識教育的核心精神之一便是全人教育。全人教育是一種提倡跨學科的整合學習方式，即從整體和局部等不同的角度，綜合運用各類學科知識去理解和解決一個問題。因此針對通識教育的課程設置不僅要進行內部融合，還需要與專業教育進行跨界融合。

首先，通識教育的課程教師組要建立教師共同體，并定期召開研討會，分享在教育教學、方法運用、專業知識等方面的所想所得。同時教師要樹立終身學習的理念，時刻關注學術界的動態。不僅要把握自己所研究的學科動向，同時要了解相關學科知識，擴大個人知識面，提高知識的應用能力。其次，在實際的教學中，學生的實踐作業可以跨界融合，通過將幾個通識課程科目融合在一起完成一個綜合作業，例如，制作一個宣傳文案，可以將語文、計算機技術、動漫設計等課程融合入在一起，素材的收集，可以借助于計算機的信息技術，信息技術的內涵由“語文”學科支撐，最終借助于計算機輔助設計呈現。這樣學生的實踐作業既有內涵又兼具審美，而要將宣傳方案推至更廣的范圍，則要有語言和網絡技術的支撐。通過跨界融合的實踐鍛煉，在提高學生解決問題能力的同時，也為學生未來的就業發展奠定了基礎。

（四）提高教師地位，建立優質通識教育教學評價體系

高校領導可為通識課程教師爭取或創造更多的交流項目，賽事活動以及科研成果展示平臺，提高通識課程教師的地位以及工作積極性。另外，可以通過建設完善的評價體系，增強教師及學生對通識課程的重視。

教學評價是教學體系中的一個重要環節。它是教師與學生間的雙向評價。在課堂教學評價中，評價主體主為任課老師，評價形式采用過程性評價。依據不同的教學模式，設立不同的評價指標，最終得出量化的評價結果，衡量學生的學期表現。而教師評價方面，可以以學生評價為主，上級領導評價為輔的評價模式，對教師的教學工作作出評價。提高教師對課堂教學質量的重視，關注學生的出勤率及課堂表現，禁止學生隨意遲到、早退、曠課等不良現象的發生。另外，通過學生對教師的評價，可以讓教師認識自己的優點，并且可以為教師改進不足提供明確的目標。從而提高學生對教師課堂教學的滿意度，促進師生關系的融合。

四、結語

高校教育是以“人”發展為出發點的教育，不應是僅僅著眼于就業率的功利性教育。通識教育作為一門推動學生全面發展的教育，必須貫徹于高校教育的始終，識教育的改革與社會環境、專業教育密不可分，只有將專業教育與通識教育相結合、相輔相成才能走得更深更遠。盡管通識教育的課程改革之路任重道遠，但是我們已深刻認識到通識教育的重要性，改革刻不容緩。

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