初中數學互動教學存在的問題及解決辦法

馬娟娟

摘? 要：隨著時代不斷發展，新課改不斷深入，對于學生的數學綜合運用能力要求越來越高。在初中數學教學中更加重視初中生數學邏輯思維和數學自主學習能力的培養。因此，在初中數學教學中，應積極使用互動教學法加強師生之間交流溝通，提高學生對數學知識的理解能力，提高學生解決實際數學問題的能力。本文筆者將對初中數學互動教學中存在的問題進行分析，并提出幾點初中數學互動教學的優化對策，以供參考。

關鍵詞：初中數學;互動教學;問題;解決方法

前言

隨著新課程改革不斷發展，更加重視學生實踐能力和創新能力的培養。尤其在初中數學教學中是幫助學生總結和復習小學數學內容的同時，為高中階段數學學習夯實基礎。因此，必須培養學生良好的數學邏輯思維，養成良好的數學學習習慣。但是在實際數學教學中還存在教學方式陳舊，教師在與學生之間互動的過程中過于應付，忽視教學中的實質性教學內容，導致數學教學中，師生之間互動性較差。教師必須創新教學方式，將互動教學更好的應用在數學教學中。

1初中數學互動教學存在的問題

1.1教學方式陳舊，缺乏變通

在初中數學教學中，受到傳統教學模式的影響，教師在課堂授課的大部分時間，都還是采取填鴨式教學模式以在講臺上講課為主，學生在課下記筆記。這樣的教學方式對于學生來說過于陳舊，缺乏變通。在整節課上都是數學教師一個人帶整個班級的節奏，單純的講授教師對于知識點的理解，忽略和學生之間進行有效的溝通交流，導致學生在教學中失去對數學學習的興趣，尤其當學生在學習較難的數學知識點時，因為缺乏和教師的互動，導致學生對知識點的理解能力有所欠缺，導致學生后續很多知識點都無法銜接，因此初中數學教學質量和教學效率非常低。

1.2在互動過程中過于應付，忽視實質內容

在初中數學教學中，部分數學教師對于師生互動教學方式的理解有所偏差，認為在課堂上只要和學生有問有答就已經是互動教學的授課模式。這樣的認知過于片面，導致在數學教學中，教師在設計課程時，在互動環節上過于應付，忽視教學的本質，忽視實質教學內容。過于重視形式，流于表面，忽視教學初衷，無法幫助學生詳盡的了解學習內容，不利于提高學生對數學知識點的了解。

1.3教學中缺乏師生互動

在傳統初中數學教學中，教師更加重視學生對于知識點的講授過程，教學缺乏師生互動，教師對于學生的數學知識更加偏重于講解知識本身，而忽略了學生對知識點的理解程度以及學生對于知識點的學習要求。在數學課堂中教師是課堂的主導者，主要把控整節課的課堂節奏，必須保證每節課完成的教學任務。因此，在教學中或多或少忽視學生對于知識點理解能力，忽視學生對知識點吸收程度。整節課課堂氛圍沉悶枯燥，導致學生逐漸失去對數學學習的興趣，無法提高學生對數學學習的積極性。

2初中數學互動教學優化對策

2.1組織教師參加相應培訓，提高學生教學水平創新教學方式

在初中數學，為了課堂教學效率和教學質量，提高互動教學的有效性。初中數學教師應自發組織相應的培訓或教學經驗交流分享會，教師之間相互分享教學經驗，分享互動教學模式的教學經驗，從而提高教師教學水平，創新教學方式，為學生提供更加優質的教學課堂，幫助學生在數學教學中提高數學學習興趣。教師更加注重學生對知識點掌握情況，以及通過什么樣教學的方式來增強學生對知識點的理解，加深對知識點的印象。比如在學習《整式和整式的加減》一課時，教師引導學生思考什么樣的式算是整式，什么樣的式不算整式，整式的加減法有哪些共同性。教師不能直接給學生答案，通過為學生大量舉例，要引導學生思考，提高學生數學邏輯思維能力。

2.2結合學生學習能力設計互動教學方式，提高課堂教學有效性

為了提高學生對數學知識點的理解能力，提高學生數學綜合運用能力，培養學生發現問題，分析問題、解決問題的能力。教師應結合學生的學習能力和認知能力，設設計互動教學內容，從而提高課堂的有效性。比如在學習《幾何圖形》一課時，教師為學生設計互動教學方式：教師帶領學生折疊不同的立體幾何圖形，像正方體，長方體，圓柱體，圓錐體，菱形塊多邊形等，在折疊的過程中教師引導學生為教師講解各個圖形之間的不同，通過學生詳細的講解，能夠增強學生對相關知識點的印象和理解。

2.3加強師生之間交流互動，營造良好學習氛圍

在初中數學教學中，教師應充分重視學生的教學主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，為學生設置相關的數學問題，引導學生思考，加強師生之間有效的交流溝通。在班級范圍內組建學習小組，引導學生在小組范圍內對數學問題展開討論和思考，營造良好的學習氛圍。比如在學習《全等三角形》一課時，教師引導學生在小組內討論全等三角形的特征和定理，如何判斷全等三角形。當學生出現任何問題時，教師及時幫助學生解答問題，從而提高學生對全等三角形相關問題的理解，對全等三角形知識有更加深刻的印象。

總結

綜上所述，通過對初中數學互動教學中存在的問題進行分析，為了提高學生對數學學習的興趣，調動學學習的積極性，教師應充分重視學生的教學主體地位，培養學生數學邏輯思維能力，創新教學方式，加強師生之間互動交流溝通，為學生營造良好的學習氛圍，從而促進學生數學綜合能力全面。

參考文獻

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