幼兒心理健康教育的創(chuàng)新模式

摘要：心理健康教育已經(jīng)逐漸成為教育領域中的重點分支，而注重幼兒的心理健康教育也是當前社會關注的重點工程。本文以幼兒教育為背景，首先分析了當前幼教事業(yè)中心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀;其次，闡述了基礎的心理健康教學策略;并總結(jié)了未來心理健康教育與幼教的融合發(fā)展方向。意在通過本文論述能夠進一步加強幼教心理健康的重要性，從而輔助幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒教育;心理健康教育;創(chuàng)新模式

教改工作要求當前教育行為的落實必須要綜合多種要素，實現(xiàn)綜合人才培育目標，這其中心理健康教育的重要性逐漸體現(xiàn)出來，近些年由于心理引導不及時而導致的社會悲劇時有發(fā)生，因此從幼兒階段落實心理引導已經(jīng)成為幼教事業(yè)發(fā)展的首要任務_[1]。而充分分析當前幼教心理健康教育的現(xiàn)狀，能夠有效定位創(chuàng)新要點，對于加強創(chuàng)新有效性、提升幼兒心理健康教育質(zhì)量有著極大的促進作用。

1、當前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀及問題

1.1心理教育課時不平衡

課時的設置將能夠直接影響到心理健康教育的有效性，同時也能夠反映出園區(qū)對心理引導的重視程度，同時區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展水平以及園區(qū)的發(fā)展質(zhì)量也會影響心理健康教育課時的規(guī)劃和開展。教育改革雖然已經(jīng)將心理健康教育作為主要的教學分支，但是政策的落實需要多方主體的合力，才能夠促成改革。當前部分園區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，心理健康認知不足，加之資金和資源的缺乏也影響課程改革的落實，部分農(nóng)村園區(qū)的心理健康課程規(guī)劃較少，甚至出現(xiàn)一周一課時的情況，這種由于客觀政策和條件導致的課時不平衡偏差直接影響幼兒心理健康引導的質(zhì)量。

1.2心理健康教育體系單一

心理健康教育不僅僅是教育內(nèi)容，也是人才成長過程中必須的環(huán)節(jié)，尤其是針對幼兒來講，其思想意識自主性較差，正處在不斷完善、構(gòu)建的過程中，正確的心理引導不僅能夠起到啟蒙的作用，也能夠形成良好的世界觀、人生觀乃至價值觀基礎_[2]。這就要求心理健康教育需要建立起多主體的教育模式。

但是就當前幼教改革現(xiàn)狀來看，部分心理健康教育的責任被全部退給教育機構(gòu)，家庭心理引導模式缺失，這導致幼兒在園區(qū)內(nèi)受到的心理引導極有可能受到不良家庭環(huán)境的影響而出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，這種心理健康教育體系單一的情況極大程度上限制了心理健康教育價值的發(fā)揮，而由此產(chǎn)生的影響是可能會影響幼兒未來的健康成長。

1.3教學質(zhì)量和力度不達標

心理健康教育是一項以客觀原則為核心，以主觀引導為過程的意識化教育過程，對于教職人員的技能水平和基礎素養(yǎng)有較高的要求，但是當前部分園區(qū)雖然能夠?qū)⑿睦斫】到逃鋵嵪氯ィ锹鋵嵉姆绞健⒔虒W的力度、引導的質(zhì)量還不符合相關標準。例如部分園區(qū)缺乏教師培訓機制，教材成為了主要的教學載體，心理健康教育內(nèi)容枯燥乏味，引導活動的指向性不明確，形式化嚴重。

針對上述情況，建立健全完善的心理健康教學創(chuàng)新機制，針對幼兒交易的實際需求和心理健康教學的基礎標準落實創(chuàng)新，將當前勢在必行的任務。

2、幼兒心理健康教育創(chuàng)新途徑

2.1走大環(huán)境可持續(xù)發(fā)展道路

心理健康教育涉及到諸多的細節(jié)，而針對幼兒來講，單純的理論教育是不合理的，需要結(jié)合幼兒階段的本質(zhì)來制定教學規(guī)劃，同時將建立在整體環(huán)境角度進行分析。

從園區(qū)來講，要充分分析教育改革提出的理念，認識到心理健康教育的重要性，并能夠積極的進行教學發(fā)展趨勢分析，才能夠更好的定位創(chuàng)新的重點。園區(qū)管理者可以結(jié)合當前的教職工基礎心理健康水平以及創(chuàng)新的需求進行分析，定位提升目標，打造競爭機制，使教職工能夠在崗位責任的引領下進行工作創(chuàng)新;

從幼兒的角度來看，幼兒的成長需求受到多種因素的影響，因此打造完善的心理健康成長環(huán)境能夠推進教育效率的提升，幼師可以針對當前的園區(qū)環(huán)境進行重新規(guī)劃，置辦具有心理引導功能的設備，例如影像設備，播放具備正能量和積極性的視頻、音頻等，重新規(guī)劃自由活動園區(qū)的設施，打造具備生命力的活動環(huán)境，例如增加動物主體雕塑、彩繪等，使幼兒的身心成長均能夠具備良好的氛圍。

2.2擴充心理健康教育體系

縱觀當前的心理健康教育機制來看，基礎的理論教學能夠奠定基礎，但是在實際的行動中還需要做好教學體系的規(guī)劃。幼師可以從幼兒的學習生活和活動生活中定位教育創(chuàng)新基準點，例如在小組互動的環(huán)境下，落實基礎的互動引導，明確行為與心理情感之間的關系，例如引導年齡大的小朋友做“教師的助手”，幫助年齡小的幼兒開展游戲活動，并且引導其將互幫互助中產(chǎn)生的心理情緒進行表達，利用“謝謝”“喜歡”等表示對對方行為的認可，以“保護”為目的開展行為教學，能夠進一步強化幼兒的心理健康水平，從而打造良好的行為認知和心理認知，推進心理健康教育效率的提升。

另外，園區(qū)以及教職工需要全面發(fā)揮自身的職能，積極地提升心理健康教育的資源建設力度，從資金、技術、設備等角度構(gòu)建完善的心理健康教育基礎，例如引進專業(yè)型的心理健康教育人員進行教師培訓，構(gòu)建教育創(chuàng)新基金，從而滿足創(chuàng)新的需求。

2.3拓展心理健康教育的領域

當前幼兒生長的大環(huán)境會受到多種因素和信息的影響，因此幼師在單方面從自身的角度進行心理健康教育的同時，也要不斷的拓展心理健康教育的領域，積極的與幼兒的家長取得溝通，達到家校聯(lián)合的雙向教學模式。首先幼師可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道與家長建立溝通平臺，宣傳心理健康教育的重要性_[3]，并且逐步轉(zhuǎn)變家長的傳統(tǒng)教育觀念，使家長成為家庭心理輔導的主體。其次，要逐步完善加強的科學教學技巧，幼師可以為其提供專業(yè)的教學書籍以及專業(yè)講解視頻，在提升自身能力的同時與家長進行同步學習，也能夠交流不同的教育經(jīng)驗和感受，從而不斷完善心理健康教育模式。同時，也要及時的獲取幼兒實際的心理狀態(tài)，針對性的進行引導和修正，從而使心理健康教育創(chuàng)新有的放矢。

總結(jié)語

綜上所述，心理健康教育已經(jīng)成為當前教育領域的核心要求，同時也是綜合性人才成長的主要基礎。本文著重分析幼兒教育中的心理健康教育缺陷，并綜合心理健教育大環(huán)境、技術體系、教育領域三個方面分析了創(chuàng)新要點，所有的論述秉承實際的教學需求和客觀原則，具備參考借鑒價值。

參考文獻

[1]朱敏娟.淺析心理健康教育在幼兒園教學中的滲透[J].教師，2015（1）：32.

[2]張麗娟.心理健康教育在幼兒園教學中的滲透[J].文學教育（中），2014（1）：32.

[3]王曉波.淺談幼兒心理健康教育策略[J].文學教育，2012（05）：32.

作者簡介：仇雪瓊（1983-），女，壯族，廣西欽州人，廣西師范大學本科學前教育專業(yè)，單位：廣西南寧市教育局直屬第一幼兒園。目前從事學前教育工作十幾年。