分層教學法在初中英語教學中的實施

董琴

摘要：隨著新課程改革的進一步深入，為課程教學帶來了全新的發展契機。特別是針對初中英語課程教學來說，作為課程教學當中的第二門語言學科，學生的發展是整個課程教學的出發點與歸宿，需要制定良好的教育教學目標、教育教學過程、教學評價等，進而突出學生的主體地位。不僅如此，在課堂教學當中，教師還應當尊重學生之間存在的個體差異，要有針對性的采用因材施教的教育教學手段，促進學生的共同發展。而分層教學法無疑是整個教學過程當中的最佳手段。

關鍵詞：分層教學法;初中英語;課程教學

引言

為了能夠促使新課程改革對英語教學帶來有效的提升，在針對初中英語課程教學的過程當中，教育教學者應當合理的運用分層教育教學手法，通過分層教學讓每一位學生都能夠有所收獲，提升自身的英語成績。由此，新課程改革實施之后，分層教學手法得到了許多教學者的重視，并被運用到許多課程教學當中。

一、分層教學法的基本概況

1.1分層教學法的概念

分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。

1.2分層教學法的理論依據

分層教學法的理論依據古已有之，如"因材施教"、"量體裁衣"等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的"掌握學習理論"，他主張"給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容"。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該采取分層教學的方法。

1.3分層教學法的優勢

分層教學法，能夠在尊重學生個體差異的基礎之上，為學生的個性化發展提供良好的發展依據，并能夠引導學生依據自身的個性化特點進行學習。對于傳統教學模式的改革，激勵初中英語教師對教學策略進行調整與優化，英語的主要價值在于應用，因此，教師應該從學以致用的角度為學生提供層次化的學習環境，讓學生的英語綜合能力不僅在課堂上，也能夠在生活中有“用武之地”。

二、分層教學法在初中英語課程教學中的引用

2.1依據學生具體情況進行分層

針對學生展開分層教學的時候，首先要依據學生的層次予以劃分，這時候可以將其劃分為三個不同的層次，分別為A、B、C這三個層次。A層：主要是各方面學習條件較好的層次;B層：主要是各方面學習條件居中的層次;C層：主要是各方面學習條件較差的層次。每一個層次的學生都會具有自身獨有的特點，而且每一個層次的學生在經過長時間的學習之后也都會有所提升。由于不同層次的學生，在自身發展情況有所不同，由此，在進行教學之后，還需要依據學生的自身水平進行重新劃分，只需要做到劃分層次分明，才能夠有針對性進行教學，對學生的發展進行提升。

2.2為不同層次的學生制定出較為合理的教學目標

每一個層次的學生，在學習水平上也會呈現出不同的特點。由此，在進行課程教學之前，教育者需要制定有針對性的教學目標。教學目標的制定需要與學生的發展情況相適應，要讓每一個層次的學生經過后期的獨立獲得成長。對于教學目標的制定來說，不能定得過高，要相對適中，過高會導致學生難以達到，進而產生挫敗感，太低則很容易達到，沒有挑戰的動力。適宜性能夠讓學生努力之后可以達到，需要蹦一蹦、跳一跳，而這樣就會讓學生得到滿足感，并對更高的目標有所追求。

2.3對學生后期的評價進行分層次管理

評價分層是在落實目標分層下的必然選擇，在初中英語分層教學中，一張統一的試卷已經難以對差異化的學生主體形成全面客觀的考核，因此，必須有要根據層次化的學習目標，設計層次化的評價標準，才能夠保證教學的公平性和客觀性。除此之外，將一些基礎題作為一種必做題目，幫助學生理清學習的脈絡;將基礎好、自主學習能力強的作為一種綜合探究題目，保證學生對問題進行獨立探究和思考;最后，利用能力拓展題題目，為學生安排自主表達任務，讓學生用簡單的英語句子表述自己與父母之間的問題，并結合不同層次學生提出不同的評價要求。而針對這樣的評價與反饋，教師能夠獲得學生動態管理的依據，并結合初中英語特點，進一步優化分層教學實踐。

結論

分層教學法在發展過程當中能夠更加符合課程教學改革的發展趨勢，這與課程教育教學的目的具有很大的相符之處。教師通過在初中課程教學當中合理的運用分層教育教學這樣一種模式，能夠完善學生自身的學習方式，進而滿足學生的不同學習需求。由此，教育教學者在發展過程當中，需要秉承“以人為本”這樣一種課程教育教學理念，尊重學生自身的發展主體地位，合理的實施分層教學，調動學生自身的學習主動性，促使教師能夠在整體課程教學當中更加輕松、高校的學習。

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