農村小學語文課堂教學中有關情景創設教學的研究

陳衛

摘要：在當下語文素質教學的改革中，農村語文情境創設課堂教學由于環境以及教學等因素，在教學上一直落后于城市的語文教學，因此，為了促進農村小學語文課堂的教學發展，讓農村的孩子能得到更好的發展和鍛煉，促進學生的健康成長，在小學教學課堂中提出了情境創設教學法，讓學生感受語文，學會生活，促進學生語文學習上的進步和發展，培養學生的語文文化素養。因此，筆者就此結合自身多年農村教學的經驗，結合農村學生學習的特點，創設情境課堂教學的理念，全面培養和發展學生。

關鍵詞：情境創設法;農村小學語文;應用策略

一、情境創設法的基本內涵

情境創設法主要指的是在課堂教學中教師以多種教學方法和手段應用為載體，采取情境重現或情境模擬的方式對教育教學的知識內容進行展示，強化學生課堂注意力的充分聚焦，實現學生學習熱情和探究興趣激引的方法，這一方法的應用不僅能夠將趣味化、生動化的學習情境提供給學生，而且能夠幫助和引導學生實現知識內容理解的深化。情境創設法在小學語文教學中的應用主要是讓教師對文章內容進行情境再現，讓學生在較為熟悉的教學情境和氛圍中實現文章內容、文章主旨、文章表達思想情感的認知與把握。

二、情境創設法在小學語文教學中的應用策略

（一）以信息技術情境創設為支撐，實現學生學習效率的提升

小學階段的學生在思維認知上多是處于感性階段，學生的空間抽象思維能力相對較弱，基于此，在小學語文教學中，教師應當充分地強化學生想象空間的開拓和想象能力的激發，幫助和引導學生借助假想、推測等強化學生思維能力培養，讓學生對原有的知識圈進行突破，實現新的設想方式的發展，這樣不僅能夠強化學生基于文章內容的認知與理解，提升小學生空間思維能力，而且能夠實現學生興趣的充分激發。比如，在《烏鴉喝水》一文的教學中，在完成課文內容教學的基礎上，教師先讓借助信息技術對聰明的烏鴉通過銜石子喝到水的過程進行動畫播放，創設直觀的教學情景，之后教師可以組織學生對烏鴉喝到水的其他辦法進行充分想象，有的學生想到烏鴉可以找一個大塊的石頭把瓶子砸壞，之后趁著瓶子水往外流的時機，抓緊喝水，這些也就夠烏鴉喝的了。有的學生想到烏鴉是不是可以摘下一片草來，將其制作成小勺子的樣式，一勺一勺地舀著喝;有的學生想到是否可以像和爽歪歪一樣，找到一根吸管，這樣就能夠喝到水了;有的學生想到烏鴉是不是可以將自己的翅膀當做手來用，將整個瓶子托起來，這樣就能夠將水喝到嘴里了，在信息技術情境的創設中、在激烈的討論中學生就能夠實現語文效率和質量的提升，深化學生對文章知識內容的認知與理解。

（二）以故事化情境創設為支撐，實現學生認知理解能力提升

小學階段的學生有效注意力難以實現長時間集中，這就要求在課堂開始階段教師就注重激趣測錄的運用，努力強化課堂情境的創設和課堂良好氛圍的營造。教師要強化對小學生心理特點和年齡階段特征的把握，從小學生喜歡聽故事這一特征入手，將一些名人、科學家的故事、語言故事、成語故事等充分應用其中，教師還可以以教學內容為依據創編一些比較有趣的故事在新的知識內容的教學中，以故事強化學生課堂注意力的有效聚焦，這樣不僅能夠強化學生基于所學知識內容興趣度、參與度和求知欲的提升，而且能夠幫助學生更好地進行教材內容的領悟。此外教師還可以將游戲導入法或謎語導入法充分應用其中，以趣味化、生活化的導入強化學生興趣激發。比如，在進行《小馬過河》一文的教學中，教師可以先借助多媒體對這一故事進行播放，在畫面上將小馬過河的情境營造出來，特別是對小馬聽到牛伯伯、小松鼠之后小馬的表情展現出來，重點對于小馬過河只是聽別人說、而自己并沒有去嘗試的道理進行表達，這樣小學生在故事化情境中就能夠充分認知到小馬沒有過河的根本原因，也能夠從中獲得一定的思想思維啟發。之后再引入該篇文章的教學，小學生就能夠強化對知識內容的認知與理解。

（三）以生活化情境創設為載體，實現學生綜合素養的提升

我國著名的教育專家葉圣陶曾經講到：“胸有境，始于親。”充分說明了在人們身心成長發展過程中環境帶來的突出影響。語文的內容都是產生于一定的生活化情境之中的，這也就要求我們的教學要堅持返璞歸真，在生活中進行教學內容和方法技巧的訓練，讓學生掌握方法與技巧。比如，在小學語文《春天在哪里》一文的教學中，教師應當組織和引導學生充分地從課堂中走出來進行春天的尋找，這樣創新的形式就能夠將活的源泉提供給教學，將課堂教學引入到生活化狀態之中。走出課堂、走入生活不僅能夠強化學生自我發現空間的拓展，而且能夠實現生活實際與學習內容的充分結合，這樣在教學過程中學生就能夠對教材中有限、死板的內容進行突破和活躍，借助大自然這一豐富多彩、具體實際的交際語境，學生頭腦中就能夠迸發出更多的奇思妙想，爭先恐后地對自身的觀點和意見進行表達。校園的春景春色能夠將學生內在真實的情感體驗調動起來，這樣學生在過程中既對自身以往的觀察和認知進行了驗證，又對自身現實個感想感受進行了表達，在相互作用之下智慧的火花就能夠迸發，學生就能夠個性化、真實化的體驗。基于此，強化生活化教學的實施能夠為小學語文教學的實施提供廣闊的空間和開放性的情境，在教學中教師可以引導學生走出課堂對周圍的一草一木、一山一水等生活化場景進行認真觀察，強化學生興趣的激發，教師還可以帶領學生走入到小河邊、田野中，讓學生對花兒、草兒、大樹和太陽的顏色進行觀察，將孩子心靈的聲音呼喚出來，讓學生在觀察體現中、交流探討中實現語文綜合素養的全面提升。

三、結語

在農村小學語文中進行情境創設式教學，就應該利用農村的地理條件，讓學生走出課堂，去實際生活中去感受語文和生活，以此來達到教學的目的。實現學生認知理解能力提升;以生活化情境創設為載體，實現學生綜合素養的提升。

參考文獻

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