高職院校文創產品設計課程設置探索

劉澤平

摘要：高職教育，重在學以致用。其課程設置需要結合社會發展趨勢，貫徹“產學一體”的理念，在課程基礎理論知識的指引下，充分發揮實踐精神，推動產業人才的輸出。文化創意產業已經成為我國的新興產業，并逐步成為提高地方經濟點和產業競爭力的重要力量。基于服務社會文創經濟的前提下，高職院校在文創專業課程設置、課程內容結合當地文化資源、課程教學手段多元化等方面，皆有廣闊的研究發展空間。 本文以高職院校文創產品設計課程的設置探索為例，提出結合湖南旅游文化資源的課程設置思路和要點，探索課程實施的有效舉措，讓文創產品設計課程未來能更好的融入高職院校的專業大本營。

關鍵詞：高職院校;文創產品設計課程;課程設置

一、高職院校開設文創產品設計課程的現狀

現今，國內已經多數本科院校已經開設文創產品設計課程，課程教學體系也在不斷優化。高職院校也有已經開設文創產品設計相關課程的院校，在創新創業教育背景下，課程開始依托文化資源開設，注重對接本土企業，實現產學研深度融合，如湖南工藝美術職業學院，依托當地旅游文化資源，參與了政校、校行合作三大文創項目-“益陽市旅游產品設計中心”、“梅山文創產品設計研發中心”、“湖南環洞庭湖農特產和旅游廣告創意基地”。學校與旅游局共建的政校合作文創項目，雙方通過本土旅游主題文創產品的設計研發，如益陽三國文化、明清油紙傘、兔子山遺址、大碼頭文化、特色鄉村等，推動學校教學科研和市區域旅游產業、文創產業經濟的雙向發展。湖南藝術職業學院也開展了相關教學活動，并在2019年參與了第十二屆中國藝術節演藝及文創產品博覽會，展出了湘西少數民族織錦工藝改造及設計作品、以竹為原材料設計的生活用品等文創產品，許多企業表達了合作意向。

在文旅融合的大環境下，文創設計將是未來重要的設計方向，高職院校開設相關課程的經驗也有跡可循。為暫未開設文創產品設計課程的高職院校增強了信心，提供了學習材料。

二、高職院校文創產品設計課程設置的要點

（一）梳理當地旅游文化資源，深入挖掘文化特色

文創產品設計的首要前提就是對可開發的旅游文化資源，進行詳細的調研分析，挖掘文化特色和可創造的點，這個點一方面意味著可以讓旅游文化特色充分融入到作品中，適應市場從而產生實質經濟效益;一方面則可以通過文創產品傳遞本地旅游文化，激發文化活力，促進文化經濟良性循環發展。因此，文創產品設計課程的設置環節，需要以理論知識傳授為基礎，突出實踐環節的主導地位，帶領學生感受當地旅游文化特色，結合其他地區成功的文創產品案例進行對比分析，在分析過程中，總結文創產品融合當地文化的方法和成功經驗。以達到提取文化旅游符號，凸顯文化特色，將設計轉換為生產力，促進文化繁榮的目的。

（二）重視互聯網文化，促進教學成果立體化

傳統的文創產品多數以單一的產品研發為主，且存在產品同質化、銷售渠道固定等狀況。互聯網時代，文化IP生態圈飛速發展的背景下，文創產品主要結合線上線下兩條線進行展示和銷售。成功的經驗有故宮的文創平臺，以及與電視臺聯手推出的文化季播節目《上新了.故宮》，攜手國內知名設計師與高校學生打造承載故宮文化的文創產品，在傳統文化和新時代潮流之間搭建了良好的平臺。

高職院校開設文創產品課程同樣需要與時俱進，緊跟趨勢，重視互聯網文化，教師利用新媒體渠道資源向學生展示文創產品設計發展態勢，解讀優秀作品，分析成功經驗;學生通過不同的平臺展示自己的設計成果。以此脫離枯燥的課堂單一教學，閉門造車等狀況， 在完成理論知識學習的基礎上，實踐環節能走出課堂，走入互聯網的陣營中去，促使教學成果不再只是練習作品的產出，也能向成熟的產品轉變。

三、高職院校文創產品設計課程實施的具體舉措

（一）課程設計-結合實際，以賽促教

本課程側重實踐環節，教學內容的安排最好結合實際項目，如地方文創產品賽事，將賽項引入課堂，引導學生圍繞實際需求，進行設計選題。如湖南省委宣傳部主辦的第一屆“馬欄山杯”文化創意設計大賽，其中賽項分為影視出版類文創產品;地方特色文化類文創產品;文化旅游類文創產品。賽事后期設置獎項，同時幫助成果轉化，達成相關協議后，獲獎作者享受后續產品開發收益。

教學前期準備工作，多渠道搜集賽事信息，篩選合適賽項，進行精簡歸類。課程教學過程中，引導學生根據自身情況選擇項目方向，對選擇同類項目的學生進行分組管理。根據不同設計類別的要求，引導學生正確解讀設計需求，提取合適的元素，開展后續工作。保證在課堂內，實踐項目的多樣性，幫助學生學習不同類型文創產品的理論知識，提高實踐水平，達到以賽促教的目的。

（二）教學手段-多渠道開展教學

文創產品設計課程的實踐環節，可將案例分析、分組合作、現場參觀學習等多種教學方法融入其中。組建與地域旅游文化緊密關聯的課程模塊并形成教學體系，如湖南省博物館馬王堆漢墓系列、三湘歷史文化陳列、長沙窯瓷器、鳳凰的蠟染與扎染等等。課程中通過小組分析現有文創產品、設計切入點，啟發思考，尋找創新點，確定設計方向。并去博物館或景區實地考察走訪，在分組協同模式下，進行調研分析，通過問卷調查，實地調查現有文創產品銷售情況，整合調研材料后圍繞實際，有的放矢，產出設計方案。之后可以聯系相關文創企業的工作者走進課堂，從實際生產的角度解讀設計作品，幫助學生發現不足，以更成熟的方式改進作品。并盡可能爭取校企合作的機會，幫助學生爭取更多展示平臺，化創造為生產力，激發學生的學習熱情，獲得更多成就感，將課程的教學從單一的成績驅動轉變為真正的創造驅動。

四、結語

文創產業蓬勃發展， 讓多民族聚居，自古形成了豐富燦爛文化資源的湖南，擁有了更多讓文旅元素通過文創產品大放異彩的機會，旅游文化邊際產業得到激活。在產學一體的理念下，未來會有更多高職院校加入文創產品設計這一課程的隊伍，課程設置應貼近社會實際需求、當地旅游文化資源的現狀，尋找更多維的實踐形式，通過多方協同合作，幫助課堂教學成果的升級和轉化。

參考文獻

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