小學中高段閱讀教學中培養和提升學生創新思維的方法分析

摘 要： 在素質教育的背景下，教育教學更強調培養學生的自主性和積極性，并且激發學生的創造力，這就需要教育工作者改革創新，不斷提升教育教學水平，并且打造有效教學課堂。長久以來，語文閱讀教學都是語文教學的重點和難點，傳統的教育教學模式難以滿足新課程標準對學生閱讀能力的要求，因此進行改革也是大勢所趨。

關鍵詞： 小學教學;中高段閱讀教學;培養和提升;學生創新思維;方法

創造力的培養是教育教學改革的重要基礎，只有將自身的創造力得到充分的發揮，才能激發學生身上蘊含的潛能。美國心理學家吉爾福指出：創造力得到充分發揮的人只是少數;哈佛大學校長認為：是否具有創造力是區分一流人才和三流人才的分水嶺。因此，通過教育將個體的創造性思維激發出來，并且尋求一種有效教學模式，將學生創造力培養和學生的知識教學結合起來，是當下教育教學面臨的問題。文章以小學中高段閱讀教學為例，分析要如何培養和提升學生的創新思維。

一、 培養良好的閱讀習慣，向學生傳授正確的閱讀技巧

教師在進行閱讀教學的時候，應當認清，習慣是影響學生終身的重要教學組成，因此在進行閱讀教學之前，也要培養學生形成良好的閱讀習慣，尤其是中高學段的小學生，很快就會升入初中，相較小學，初中的知識體系更加復雜，并且對學生的自主性要求更高，教師應當首先向學生傳授正確的閱讀技巧，并培養學生良好的閱讀習慣，這樣才能引導學生更好地閱讀，提升對閱讀的興趣。因為閱讀是一個長期的過程，需要日積月累，所以在學期之初，教師就要建立系統的閱讀教學體系，并且根據課程實際安排，制定合理的教學計劃。

第一，教師應當保證學生有充分的回答時間，平均每天的閱讀時間不低于1小時;第二，教師要引導學生形成正確的閱讀習慣，“不動筆墨不讀書”，在進行閱讀教學的時候，盡量安排學生寫閱讀筆記，并且學會勾畫和做批注;第三，教師也要以身作則，和學生一起讀書，這樣才能交流閱讀心得，共同進步共同提升，做好模范帶頭作用。

二、 創新教學模式活動多樣，豐富閱讀課內涵

教師在日常的教學中，要根據實際情況，定向打造閱讀課程計劃，豐富閱讀教學的內涵。教師將閱讀課程分為閱讀指導、書籍推薦、閱讀欣賞、匯報研討多形式，因為教學時間有限，盡量壓縮純粹閱讀占領學生的課上時間，在課上采取豐富多彩的讀書活動，如讀后感評選、優秀閱讀筆記展示等，讓學生不覺得閱讀課是枯燥乏味的。此外，還要創新教學模式，豐富教學形式，以最簡單的朗讀教學為例，讀書也能變換形式開展，如集體朗讀、個人默讀、小組分讀、片段精讀等，保證課程是豐富多樣，有參與的價值。為了提升教學的有效性，可以采取模塊化教學的方式，1～2個周進行一個專題的閱讀教學。

以部編版小學語文教材為例，從三年級開始每個年級都有一個學習策略板塊，讓學生掌握一定的閱讀、習作技巧。在進行中高學段的閱讀教學的時候，以課程內容的開展為節點，控制閱讀教學的進度，以語文學習策略為教學重點展開學習，如群文閱讀“家鄉”，教師即可通過推薦多篇選文閱讀的方式，讓學生對不同地域作者的文章進行深度閱讀，結合教學專題開展閱讀教學，開展以家鄉為主題演講活動，可以說說自己的家鄉，也可以說說閱讀中了解的別人的家鄉，讓其對家鄉美的概念，有個深層次的理解和感知。

三、 打造生本課堂，充分調動學生的積極性和主動性

教師要充分激發學生的創造力，就要在多讀、多想、多理解的教學中，將學習效果得到升華。教師需要打造一個以學生為本的課堂，調動學生參與教學的積極性和主動性，在中高學段中，課外閱讀量增加，教師要以推薦書目閱讀為基礎，以課外讀物為跳板，拓展學生的閱讀面。此外，閱讀教學并不倡導教師采取一種“命令式”的閱讀模式，而是以學生的自主參與激發閱讀熱情。以新課標規定的小學語文推薦讀物為例，《莎士比亞戲劇故事》，其是高學段小學生需要閱讀的書籍，但是因為年代原因和文化差異，很多東西學生理解起來是存在一定困難的，這類書籍不容易讀，對小學生的吸引力不高，平時的時候教師也要靈活教學，采取一種啟發教學的模式，激發學生的閱讀積極性。

如沈石溪的《象母怨》，教師就可以創設一個教學情境，激發學生對書籍的興趣。教師可在課堂上創設情境：兩個象群因為領土的紛爭，所有的公象全部死絕，高海拔的山坡上草少，植物少，要想活下去，只有回去！象群遷徙的途中，又會發生什么驚心動魄的故事呢？沈石溪的《象母怨》，會給你帶來不同的閱讀體驗……在讀完以后，學生意猶未盡，教師也可以提出問題讓學生自主討論：誰是幫忙拔罌粟的母象呢？如此一來，學生可以自主發言，交流閱讀感想，拓展故事內容，這是對學生的創造力的培養，更是對閱讀教學水平的提升。

四、 展開語文閱讀游戲，提升學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學中，通常語文教師通過“閱讀課文—講解課文—劃重點”的方式展開教學，雖然這樣可以讓小學生大致了解和學習課文知識，但是在這個過程中，小學生往往參與到教學活動的機會較少，漸漸地就會促使小學生失去閱讀興趣，不利于提升自主性。并且，以往的語文閱讀課堂都是較為嚴肅認真的，加之有些語文教師較為注重課堂紀律，使得小學生“想張口也不敢張口”，這就不利于建設積極活躍的語文課堂。所以，這就需要語文教師轉換自身的閱讀教學思路，從學生本位的角度思索新的閱讀教學方法，可以讓小學生自發地參與到閱讀教學中。那么，語文教師可以在課堂內展開語文閱讀游戲，由于小學生本身對游戲具有較高的參與興趣，這就會將小學生的注意力從閱讀課文轉移到游戲環節中，促使小學生可以邊玩邊學，使得可以提升閱讀學習效果。

比如，當語文教師在教學《冀中的地道戰》時，從該篇課文內容來看，主要講述在抗戰時期我黨創新使用的地道戰作戰方法，表達了我黨積極抗戰、智慧抗戰的情感。所以，語文教師需要以該情感為主旨展開語文閱讀游戲。首先，教師可以先帶領所有小學生閱讀課文，使得學生了解課文內容。然后，教師在課堂中展開“閱讀接龍”的游戲，按照座位次序讓每個小學生朗讀一句，這就可以先讓小學生參與到課堂閱讀中，為后續的閱讀游戲奠定基礎。接著，教師可以給小學生講講我黨在抗戰時期的光榮史實，同時宣揚我黨抗戰歷史的紅色歌曲，帶領小學生一起演唱，這樣同樣可以達到游戲的效果，比如，語文教師可以將《地道戰》帶入到課堂中，一方面由于該首歌曲節奏動感，讓小學生在學唱的時候容易產生積極情緒，另一方面由于該首歌曲與《冀中的地道戰》該篇課文主題符合，當學生在演唱時容易聯想到課文內容，這就可以提升學生的閱讀學習效果。由此可見，語文閱讀游戲可以幫助教師有效地展開閱讀教學工作，同時可以調動小學生的閱讀興趣，從而可以提升閱讀學習效果。

五、 利用多媒體教學，拓展學生的語文閱讀思維

對于中高年齡段的小學生而言，語文教師不僅需要注重培養小學生的閱讀興趣，而且需要注重培育小學生正確的閱讀方法，這樣才能讓小學生可以在脫離語文教師指引的情況下，自主地展開有效的語文閱讀學習，促使小學生可以提升語文閱讀水準。但是，就目前中高年齡段的小學生的語文閱讀學習情況來看，許多小學生總是容易陷入閱讀誤區，喜歡有選擇性地閱讀文章，而并不是可以對任何類型的文章進行閱讀，這就說明小學生僅是關注興趣，沒有關注閱讀學習。

所以，為了可以有效地培養小學生的語文閱讀能力，教師可以選擇利用多媒體教學的方法，使得拓展小學生的語文閱讀思維。因為，在多媒體教學的課堂內，一方面教師可以利用多媒體教學的資源豐富性，由于多媒體教學設備連通互聯網，教師可以在網絡上找尋更多教材之外的語文閱讀素材，可以將其帶入語文課堂內，促使小學生可以閱讀和學習更多的文章。同時，教師可以挑選更多小學生喜聞樂見的文章，這就可以在興趣的基礎上展開有效的閱讀教學，從而可以提升小學生的閱讀學習效果。另一方面，教師可以利用多媒體教學的直觀立體性，由于多媒體教學設備通過投影儀投射的影像進行教學，其所含有的圖像、色彩都要比粉筆書寫的內容更為直觀、立體，這就可以調動小學生的閱讀興趣，使得有利于將小學生帶入到語文閱讀環境中，從而可以提升小學生的閱讀學習效果。所以，語文教師可以將多媒體教學融入語文課堂中，使得可以幫助小學生拓展語文閱讀思維。

比如，當語文教師在教學《花之歌》的時候，從該篇課文內容來看，主要講述四季的美景，表達了作者熱愛大自然的情感。所以，語文教師可以圍繞該情感主旨展開多媒體教學。首先，語文教師可以在網絡上下載若干圖片，包括星星、冠冕、春季、夏季、秋季等方面的圖片，將這些圖片都放入到教師制作的教學課件中，并在每張圖片下面標有相應的文字，以便小學生進行觀看辨認。然后，教師將這首詩歌以文字形式放在這些圖片的旁邊，讓小學生跟著教師邊朗讀邊觀看圖片，這就使得小學生在朗讀的過程中，腦海中會不斷浮現想象的場景，這就可以提升閱讀學習效果，比如，當讀到“黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看”時，小學生會不自主地看到夜空的圖片，慢慢地就會浮想聯翩。接著，為了可以在課堂內營造更好的閱讀氣氛，教師可以通過互聯網下載安靜淡雅的輕音樂，如《和煦的糖果風》《夏》《云村的風》等，使得小學生在音樂的熏陶下逐漸進入美輪美奐的閱讀意境，這就可以讓小學生仿佛身臨其境，不禁由衷感嘆自然之美，從而可以提升小學生的語文閱讀學習效果。

六、 結語

總而言之，小學語文教學中，閱讀教學是對學生信息處理能力、創新能力培養的有效途徑，在進行小學語文閱讀教學的時候，也要從閱讀習慣、閱讀活動和閱讀思維上培養，提升閱讀教學有效性。讓學生掌握基本的閱讀方法，在課上運用這些方法，讓閱讀不再枯燥，以此為契機激發學生的創新創造意識。

參考文獻：

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[2]顧林芬.豐富閱讀教學方法，讓語文課堂靈動起來[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：125.

作者簡介：

王曉利，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區第六中心小學。