多元化模式在初中英語詞匯教學中的效用探究

摘要：學生的英語能力主要體現在聽、說、讀、寫四個方面，但是其中任意一項都不能脫離詞匯而單獨存在，只有扎實掌握詞匯知識，才能學好英語。文章分析了初中英語詞匯教學的重要性與開展多元化教學模式的意義，并探討了多元化模式在初中英語詞匯教學中的應用策略，以期讓學生掌握詞匯學習方法，從整體上提升英語語言能力。

關鍵詞：多元化模式;初中英語;詞匯教學;情境

詞匯是構成語言最基本的材料、是語言學習的關鍵，要想順利地理解聽到或看到的英語內容，抓住其中的關鍵信息，就必須掌握大量的詞匯。教師要重視詞匯教學，運用多元化模式開展初中英語詞匯教學，具體而言，要創設良好教學情境，激發學生的學習興趣;善于運用思維導圖，降低詞匯的學習難度;采用任務型教學法，提升學生的英語水平;精心制作微課視頻，改善學生的學習效果，通過采取有效的教學手段，讓學生在課堂中勇敢說、大膽學，提升詞匯水平。

一、 初中英語詞匯教學的重要性

學習英語的基礎就是詞匯，詞匯之于英語，就像漢字之于漢語，是根基，起著至關重要的作用。學生升入初中后，詞匯量要不斷增加，這是因為要學習新的句式和語法，要閱讀更多的文章，充足的詞匯量能夠讓學生在書面寫作與口語交際中熟練、靈活地表達自己的觀點、思想和感情。新課標強調學生要在語境中對真實的語言進行接觸、體驗與理解，熟練運用學過的語言。所以教師要重視初中英語詞匯教學，除了要讓學生學習、記憶和積累詞匯，還要引導其掌握詞匯的運用方法，通過詞匯教學提升整體的英語教學質量。

二、 采用多元化模式開展初中英語詞匯教學的意義

社會經濟的發展與時代的進步讓教育得到的關注度越來越高，在國際競爭日益激烈的當代社會，英語教學更是得到了廣泛重視。然而由于缺乏語言氛圍，學生的英語水平一直不容樂觀，在課堂上聽不懂、不敢說、成績差，似乎形成了一個惡性循環，尤其是詞匯教學，以往教師大多是以口授的形式簡單講解發音、詞性和詞義，然后就讓學生機械地練習和背誦，學生認為背誦詞匯太過枯燥、乏味，自然積極性不高，純粹是為了完成教師布置的任務，學習效果差，有的學生甚至連完成任務都不愿意，直接放棄了詞匯學習。針對這種情況，教師要改變傳統的教學觀念，貫徹新課改和素質教育的要求，確認學生的主體地位，采用情境教學、思維導圖、任務驅動教學、微課等多元化模式增加教學的趣味性，讓詞匯更加形象和直觀地呈現在學生眼前，激發其學習興趣和求知欲，充分發揮學生的學習主動性。

多元化的教學模式可以實現詞匯教學內容的優化，營造和諧、活躍的英語學習氛圍，引導學生自主融入課堂之中，在學習知識的同時掌握學習方法，達到事半功倍的學習效果。具體而言，采用多元化模式開展初中英語詞匯教學的意義主要體現在以下三個方面。首先，能提高學生的學習效率。英語教材將英語知識劃分到不同的章節之中，讓學生依次學習，循序漸進，而有效的教學模式能夠在新舊知識間構建聯系，幫助學生形成完整的知識結構，更快、更好地學習和記憶單詞。其次，可以使英語學習難度降低。中國學生的母語是漢語，在生活中也基本不會用到英語，語言環境的缺失大大增加了學生的英語學習難度。而且許多學生在學習詞匯時都是以死記硬背的方式，自身缺乏興趣，自然學習效果差。多元化的教學模式可以讓詞匯教學變得生動、有趣，突出重點和難點，學生感到有趣，學習熱情高漲，就能克服困難不斷進步。最后，可以讓學生對詞匯有更深的認識。初中階段，學生在認知事物時仍然以形象思維為主，理解能力和認知能力不強，一旦句子或文章中有深奧的詞匯，學生就感到難以理解，找不到關鍵點。而多元化的教學模式可以讓學生在具體的情境和語境中學習和理解詞匯，了解詞匯的不同詞義、應用范圍等，將各種英語知識有機融合在一起，讓學生學以致用、融會貫通，發展其英語語言綜合運用能力。

三、 多元化模式在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）創設良好教學情境，激發學生的學習興趣

情境教學法指通過創設與教學內容相關的情境，為學生營造良好的學習氛圍，從而提升學習效果。這種教學模式以學生的心理特點與教學改革規律為出發點，能夠讓學生的學習主動性得到充分發揮。在初中英語詞匯教學中，教師要根據教授的詞匯創設適合的情境，主要可分為三種情況。其一是針對多義詞創設情境。英語中許多詞匯都有不止一個意思，教師可以將詞匯放在具體的句子之中，特性的詞匯創設環境。教師可以讓學生根據詞匯的意思作相應的動作，以游戲的形式幫助學生，讓學生在實際語境中理解詞匯的含義，并學會靈活運用詞匯。其二是針對有動態理解和記憶。其三是針對實物創設情境。教師用多媒體設備展示詞匯代表的實物，讓學生直觀理解、快速記憶。

比如，講解仁愛版八年級上冊Unit 1 Topic 3 “The school sports meet is coming.”時，這一單元有幾個含有動態特性的詞匯，如shop、go swimming、walking、drawing等，還有幾個詞匯雖然是名詞，但前邊加上play之后就會變成動詞性質的短語，如tennis、volleyball、table tennis等，教師在講解時可以先用多媒體設備展示人們做行購物、游泳、散步、畫畫、打網球、打排球、打乒乓球等動作的圖片，講解之后拿出提前準備好的寫著這些單詞或短語的卡片，要求學生與同桌兩人為一組，到講臺上面對面玩猜詞游戲，一個人能看到詞匯，做出各種動作，另一個人猜，時間為30秒，教師為他們計時，比比看哪組同學猜對的詞更多。學生們興趣滿滿，紛紛躍躍欲試，教學效果非常好。

思維導圖可以引導學生的思維，讓其在短時間內學習和掌握知識，達到教學目標。教師在初中英語詞匯教學中可以運用思維導圖在新舊詞匯間建立聯系，幫助學生從回憶舊詞匯過渡到學習新詞匯，還可以用思維導圖呈現某一個詞匯的不同詞性和詞義，讓學生能融匯貫通，提高知識運用能力。教師還可以將一些發音或拼寫相似、容易混淆的詞匯加入思維導圖中，用批量講解的形式幫助學生高效記憶，提升其知識水平，增加詞匯量。除此之外，就像漢字的偏旁部首一樣，英文詞匯也有一定的特點，那就是許多詞匯都有詞綴和詞根，去掉后就會改變詞義，教師可以根據這一點繪制思維導圖，降低學習難度。

比如，講解仁愛版八年級下冊Unit 7 Topic 2 “I am not sure whether I can cook it well.”時，針對healthily、noisily、quietly、polite、lightly、successfully等詞匯，教師可以為它們各畫出幾條分支，一條寫原本的詞義，其他的則寫同一詞匯的不同形式，如名詞、形容詞、副詞等，還可以在分支中展示加上詞綴后變化后的詞義，如healthily在前面加上詞綴un就變成了unhealthily，詞義也從健康地變成了不健康地。讓學生通過學習能區分和辨別詞匯的不同詞性和詞義，熟練掌握和運用英語詞匯。而講解successfully時，則可以畫出分支將這一單元的其他形容詞都以比較級和最高級的形式呈現出來，實現知識的拓展，讓學生掌握得更加全面。

（二）采用任務型教學法，提升學生的英語水平

任務型教學法指教師為學生安排學習任務，驅動學生通過分析、思考、交流、討論等方式完成任務，并展示成果的教學方式。在詞匯教學中應用任務型教學法通?？煞譃槿齻€步驟：精心設置和安排與詞匯有關的任務、學生在努力完成任務的同時理解詞匯，教師評價任務結果。在第一階段，教師要根據教學內容和學生的生活實際、學習特點等設置任務，要盡可能激發學生的興趣和求知欲，增強學習動機。在第二階段，要引導學生參與和完成任務，體會英語學習的樂趣，提高其學習自主性。在第三階段，教師要及時肯定學生的表現，給予鼓勵或指導，提高教學質量。

比如，講解仁愛版八年級上冊Unit 4 Topic 2 “How can we protect ourselves from the earthquake？”時，教師可以先用多媒體設備展示自然災害的圖片和短視頻，讓學生有一個全面的了解。接著提出一系列問題：“What natural disasters do you know？ Which one do you think is the scariest？ Can you tell us why？ Have you ever experienced a natural disaster？ ...”要求學生以小組為單位，在組內討論這些問題，每個人都要以此回答，組員間可以互相提意見，大家集思廣益、取長補短，將幾個回答依次串聯起來形成一小段文章或者對話，然后各組派代表在班級內展示本組的成果，即讀文章或兩人對話問答。教師對于學生語速適中、對答流利、發音標準等優點要給予鼓勵和稱贊，發現不足也要及時提醒和指導，促進學生進步。

（三）精心制作微課視頻，改善學生的學習效果

信息技術的高速發展讓微課在教學中的應用愈加廣泛，教師在英語詞匯教學中引入微課可以讓教學更具有針對性，幫助學生掌握重點、突破難點，改善學習效果。微課視頻雖然時間短，但內容精悍，教師可以利用其進行課堂導入，吸引學生的注意力，調動其學習積極性和主動性，提高其課堂參與度。教師可以結合具體的詞匯和學生特點用微課視頻向學生呈現一些有趣的圖片和視頻，接著再提出幾個問題，引導學生思考和探究，加深其對詞匯的理解。微課視頻還能讓詞匯教學的內容更加精簡，教師在制作微課視頻時要考慮學生的個性特點、愛好等，讓學生以高度的熱情參與課堂，獲得理想的學習效果。

比如，講解仁愛版八年級下冊Unit 7 topic 3 “I cooked the most successfully.”時，這一單元的詞匯中有大量的單詞，如hamburger、lemon、watermelon、chocolate、beef、carrot、pork、meat等，教師可以將它們歸為一類，在制作微視頻時每出現一個單詞就配一張相應的實物圖片，播放完畢后將同類的食物，如水果、蔬菜、肉類、零食等放在一起，以“大合照”再次展示一下，并提出幾個問題：“What kind of food do you like best？ Are you a vegetarian？ Do you like eating vegetables？ Whats your favorite fruit？”讓學生邊看邊思考。在講解核心詞匯時，以health為例，可以列出其副詞、比較級等不同形式，讓學生了解得更加全面和深入，知道在具體語境下要用哪種形式。講解than、less、total等詞匯時則可以加入一個短對話中，并配上背景圖，幫助學生快速掌握詞義。

四、 結語

綜上所述，作為組成英語教學的一個重要部分，詞匯教學必須引起廣大教師的重視。在初中英語詞匯教學中，教師要認識到詞匯在英語語言中的基礎作用，學好詞匯才能為英語學習這棟大廈打好地基。教師應及時更新教學觀念，以學生為主體，不斷學習提升自己的專業素質，在實踐中探索適合學生的教學方法，運用多元化模式開展詞匯教學，激發學生學習興趣，讓其享受學習過程，自覺養成良好的學習習慣，提高學生的詞匯水平以及整體的英語水平。

參考文獻：

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作者簡介：

武美鳳，福建省福州市，福州英才中學。