選準續寫點，續出不一樣的精彩

蘇杰妮

摘 要：寫作是語文學習中一項重要內容，是對于語文知識的綜合性運用。小學中年級學生剛剛開始展開寫作，如何提升他們的寫作水平，激發他們濃厚的寫作興趣，是中年級寫作教學的重點。小練筆作為一種寫作練習方式，其靈活運用，可以有效提升小學寫作教學效果。圍繞小學中年級小練筆的教學運用精心分析探討，以有效提升小學寫作課堂教學效果。

關鍵詞：小學;中年級寫作;小練筆

寫作教學是小學語文教學的重點，也是難點。教師對于如何提升學生寫作能力水平，進行了深入研究探索，總結積累了大量豐富的教學經驗，創新出了很多具有良好效果的教學方法。小練筆作為一種可以隨機靈活開展的寫作形式，教師在課堂教學中靈活運用，可以有效提升學生語文寫作能力。

一、小學中年級學生寫作實施中存在困難

寫作是作者綜合運用語文知識，通過各種文學手法，用形象生動的語言文字來表達自己的真情實感，實現與讀者分享、溝通的目的。教師在組織寫作練習過程中，發現很多學生存在寫作困難的問題，主要有以下幾個方面：

（一）寫作主題拓展缺乏創意思維

寫作主題是一篇文章的中心思想內涵，對文章內容具有統領作用。教師在組織學生開展寫作練習過程中，學生的寫作主題缺乏創新，都是就物論物、就事論事，寫作角度上流于大眾化，平淡化，缺乏特色創意。如寫命題作文《貓》，大多數學生都是寫我家有一只貓，然后就是顏色、形狀等，千篇一律，缺乏寫作主題立意的創新，導致寫出來的作文沒有特色，不能吸引讀者進行深入閱讀。

（二）寫作語言運用缺乏特色活力

作文的難度在于它的寫作語言運用需要有一定的文學特色，需要具備生機活力，能夠讓讀者感受到美，在思想上、心靈上得到觸動啟發。我們很多學生在寫作過程中，作文語言使用上都是平鋪直敘，平淡無奇，如同白開水一般沒有味道，不能將作者的思想情感全面表達出來。這種缺乏語言特色的文章，對于讀者來說缺乏吸引力，不具有文學特色魅力。

（三）寫作組織結構缺乏張弛有度

作文作為文學作品，是有著一定的格式規范和內容結構的，俗話說“文無定法”，是基于文學創作展現形式上有多樣化特點，但是具體的文學作品，在其結構組織上，講求張弛有度，情節設置跌宕起伏能夠扣人心弦。很多學生的作文完全就是一篇流水賬，從頭到尾將每一件事情、每一件實物都羅列進來，看似面面俱到，其實缺乏寫作重點，無法激發讀者的閱讀興趣。

二、以小練筆形式培育小學中年級學生寫作能力的策略及措施

小練筆在小學語文寫作教學中已經有了廣泛運用，它具有形式靈活、內容廣泛、組織方面、時間跨度短等特點。教師在小學寫作教學中，靈活運用小練筆形式，可以有效促進學生寫作能力的全面提升。

（一）多角度觀察生活創新拓展寫作立意主題

作文寫作素材來源于我們的生活，生活中形形色色的事物，發生的各種事件都可以作為我們寫作的素材。小學生在開展寫作過程中，有著寫作慣性思維，習慣從日常聽到的、課堂學到的經驗上去開展寫作，而沒有從自己的角度去深思，去探索。我們的生活是豐富多彩的，充滿了生機活力，生活中內容具有多樣性特征，教師在組織寫作教學中，需要引導學生多角度去觀察生活，用自己的心靈去感悟、去體會、去聯想，發掘出屬于自己的寫作創新立意。如：家庭生活中，作為中年級的學生都會幫助父母做一些家務，很多學生選擇的寫作切入點，都是他們幫助父母做了家務，父母感覺他們長大了，懂事了，這種寫作立意已經太多了，毫無新意可言，讀者看到這種作文，完全沒有興趣。教師可引導學生換個角度去看待這個做家務的事情，現在的學生都注重獨立，家庭是由父母和孩子組成的，作為家庭成員就有自己的責任和義務，學生作為家庭成員，他對于能做的事情就要主動開展，通過家庭成員責任義務角度分析，學生做家務，做好了家庭成員的職責落實，展現了學生作為家庭成員的工作主動性發揮，增強了個人責任意識。通過這個新角度的發掘，學生就會深受啟發，拓展生活觀察思維模式，創新寫作主題立意。

（二）廣泛閱讀提升寫作語言組織運用特色化

語言特色化是作文寫作中需要重點關注的內容，也是當前小學生開展寫作中存在的最大問題。很多學生在進行作文寫作的過程中，圍繞寫作主題，他們能夠說得頭頭是道，有模有樣的，但是讓他們動筆進行寫作描述的時候，則是抓耳撓腮的，盯著作文本不知從何處下手。教師在開展寫作教學過程中，需要注重閱讀的有效開展，引導學生積極主動地開展語文閱讀活動，在閱讀的過程中每天都要做閱讀筆記，將他們所閱讀到的好詞、好句都摘抄下來。這種摘抄好詞好句的閱讀教學形式，既能推動學生積極主動開展語文閱讀活動，同時，又讓學生在摘抄的過程中對于所學內容有更加深刻的印象，通過長期的學習積累，學生掌握了豐富的語文詞匯、語句知識，有了豐富扎實的知識儲備，學生寫作語言運用特色化水平也會有大幅提升。

（三）經常化開展課程標準內容續寫增強寫作實踐能力

寫作是一件實實在在的事情，對學生的知識儲備有著強烈的要求，具備知識儲備，同時還要加強練習，通過經常化的實踐運用，真正將所學知識融會貫通，切實提示語文作文寫作能力。在課堂教學實施過程中，教師可以經常性組織學生開展續寫練習，續寫方式是多樣化的，可以由教師提出寫作觀點，起到作文開頭，然后學生結合自己的創意思維進行創新寫作，以全新的觀點、清新的語句、跌宕的情節，寫出優美的文章。例如：2019年是中華人民共和國成立70周年了，在舉國歡慶的時刻，作為一名新時代的學生，有什么心里話想對祖國說的嗎？教師提出寫作主題——祖國，我來告訴你。圍繞新中國成立70周年，進行情感的表達。對于祖國的感情，每個學生都有自己的想法，他們沿著教師的教學引導，積極主動地反思自我內心深度開展自我認知，將自己的真心話，用富有感情的語言表達出來，充分彰顯他們對新中國的愛。教師組織開展寫作教學中，可以經常性運用這種方式推動學生積極主動開展寫作練習，以作文續寫方式進行寫作，切實提升小學中年級學生的寫作水平，培養他們良好語文學科“核心素養”。

（四）準確選擇續寫點，在課堂小練筆中續出不一樣的精彩

教師要讓學生明白什么是續寫，所謂續寫，就是通過發揮學生合理的想象，運用已經學習的寫手手法，把故事在合理的范圍延續講下去，寫成一篇中心思想健康、明確、可信、事件完整、邏輯合理、故事情節連貫的文章。這樣的寫作類型，屬于材料作文的一種，把故事情節不完整的材料補充完整的一種寫作形式。這樣的寫作形式，主要是用于訓練學生的合理想象能力，培養學生創新思維能力，提高學生語言運用表達能力。

進行續寫形式的小練筆，切入點的選擇是關鍵，只有合理選擇切入點，才能續出精彩的文章。第一，切入點的選擇要合理，這樣才能做到順理成章，從而寫出好文章。這個合理，就是要適合原材料的中心，即是原材料的思路。如果這個理是在篇后，續寫的是材料都有明確的中心，那么續寫就得充分體現并深入原文的中心思想。

比如上完《田忌賽馬》這一課之后，我就聯系學校近段時間將要舉辦的運動會，要求學生接著以《田忌賽馬之后的啟示》為題寫一個課堂小練筆進行續寫。要求學生展開豐富的想象力，延續故事情節，但是要合情合理，注意人物的語言描寫與心理變化的描寫。續寫時可以寫原文人物的外在的表現特點，也可以描寫他的思想、策略進行合理發展來寫。這樣的續寫一般要與原文體裁以及語言表達上盡量保持一致，要看不出是二個不同的人寫的，要以課文作為續寫材料。這種續寫是以篇后切入形式的續寫。課文不同，切入點也不同。

如果合理的切入點在文內，那么就不一定要揭示中心思想或是寫作意圖了，只是揭示起因和結果或是一定的情景，這情況下就得根據文章既定的思路去續寫故事的全過程了。比如《我發現了爸爸的秘密》，開始說爸爸天天早上五點買菜，六點回家，突然有一天不這樣了，問他，他說“這個是秘密”，結束段是說爸爸的秘密揭開了。縱觀全文，本課的課堂小練筆的切入點明顯就是在中間。因此，我就布置學生根據開頭與結尾段，進行中間部分的補寫，續出中間的精彩。

總之，續寫一要找準“續點”，二要大膽想象，三要自然，前后連貫渾然一體，內容又不重復，拖泥帶水。

語文寫作教學是小學階段語文教學實施的重點內容，學生的寫作能力培養也是一個循序漸進的過程。教師在開展寫作教學過程中，可以采取小練筆形式實施寫作練習，從寫作立意創新、語言組織能力優化等方面，切實提升小學中年級學生的寫作水平。

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