基于信息技術的小學數學多媒體教學探究

吳琳

摘 要：隨著時代的不斷更新與發展，信息技術在日常生活中越來越普及，在課堂教育方面也得到了廣泛應用，多媒體教學已經成為現今最流行的教學模式。與傳統教學方式相比，多媒體教學模式改變了小學數學課堂原有的枯燥和單調，教師可以利用它來調節教學氛圍，讓學生積極主動地投身于課堂中來，為課堂增添一份不一樣的色彩與活力。充分利用這種教學模式，不僅能有效提高小學數學的教學效率和質量，而且還能讓學生切身體會到信息技術是與日常生活息息相關的，讓他們更好地融入課堂里去。

關鍵詞：信息技術;小學數學;多媒體教學

人類已經邁入了信息時代，計算機的發展也在每時每刻改變著我們的生活，在教育方面，多媒體教學已經成為目前最為普遍的教學模式，我們都知道，家長對孩子的教育是十分重視的，因此，這對教師的工作進度以及教學水平有了更高的要求，無論是那個階段的學生，課堂上認真聽講是對他們最基礎的，但能否調動學生好好學習、認真聽講的積極性就要看教師是否會科學地安排教學環節了。面對枯燥的小學數學課堂，教師應學會充分利用信息技術，比如多媒體等教學設備，在課堂上適當添加趣味性，使教學不再單調，讓學生發現數學的奧秘，進而構建優質課堂。在新課程改革的大環境下，教師要讓多媒體教學走進課堂，多媒體不僅能夠使學生在原本枯燥無味的數學課堂上找到樂趣，同時也能使教師在傳授知識的過程中做到圖文并茂、聲像兼具，讓學生切身體會到讓多媒體走進課堂帶來的益處。

一、多媒體信息技術教學在教育中的積極性

1.打破了傳統的教學模式

就傳統的教學模式而言，教師按照書本內容進行講解，學生認真聽講，這是傳統教學模式的表現，試問，如此枯燥、乏味的課堂如何讓學生去主動地吸收知識？就當今世界發展趨勢而言，多媒體教學是順應時代而產生的教學模式，它打破了傳統教學的單調、乏味，讓課堂增添許多趣味性的東西。

2.豐富學生的知識面，提高教學效率

當今的中國是信息強國，不論是在生活方面還是在工作方面，信息技術都有著普遍、廣泛的應用。在小學教學工作的展開過程中，多媒體已經成為不可或缺的教學設備，它對現在的教育有著非常積極的作用。小學生的知識儲備量有限，學習技能也不會發展得太完善，教師科學、合理地運用多媒體教學，不僅能在課堂上引入很多新的知識以此來擴充學生的知識面，而且還能節約教師在黑板上板書的時間，提高教學效率。

3.培養學生思維能力和信息技術素養

多媒體課件的運用不僅能夠幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力。教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生思維能力和信息技術素養。在多媒體教學過程中，它可以幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。

4.突出教學重點，提高教學質量

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有沒有突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到教學目的的。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易、變抽象為具體，更容易突出教學任務中的重點和難點。

二、多媒體信息技術教學的實現策略

1.利用多媒體激起學生對數學的積極性

在小學階段，學生接觸到的數學知識都是基礎知識，但是簡單、單調地去講解書本上的內容往往是不利于學生吸收知識的。一般而言，小學教學環境和教學設備都是比較完善的，信息技術應用覆蓋面比較廣，所以這就要求教師要合理地運用這些學習設備，讓學生在信息技術的條件下，充分感受到數學的趣味。在面對一些復雜、冗長的文字時，教師可將其轉化為動畫形式，將其生動地用多媒體展現出來，這樣不僅能吸引孩子專注于課堂教學，而且對教師授課也提供了便利。例如，在一年級上冊數學教材“十以內的加減法”教學環節中，這部分的內容是數學中最基礎的，說白了就是教學生數數。如果在課堂上，教師對學生說：1+1=2、1+2=3、2+2=4……教師讓學生記住自己說的話，可能當下會有很多學生能夠記得，但小學生的天性就是愛玩，在他們沒有掌握一定的學習技能之前，這種教學方法是行不通的，教師可以用他們感興趣的事物去吸引他們的注意力，比如1+1=2可以換一種敘述方式：一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果……教師利用多媒體將畫面展示給學生看，用蘋果引起學生的注意力，圖畫對加深學生的印象遠比枯燥的文字有效。

2.利用多媒體拓展課堂教學

俗話說，“盡信書，不如無書”。單單只是掌握課本上的知識是遠遠不夠的，要想學生的知識面更廣，就要多元化地給他們灌輸知識，當然，這里的“灌輸”并不是強制性的灌輸。教師科學的安排所要求教學內容，利用課余時間去豐富學生的知識，讓他們從多方位去挖掘數學的趣味性，通過多媒體等信息技術的應用，結合書本上的知識與實際運用，開拓學生的知識面，培養學生的自主學習能力。例如，小學數學五年級上冊第六單元“多邊形的面積”中，要求學生學習三角形、正方形、長方形、平行四邊形等多邊形的面積公式，在學習了三角形的面積公式后，教師講解正方形、長方形的面積求解時，可利用多媒體對其進行分割，將四邊形分為兩個三角形來對其面積進行求解，引導學生思考，不僅對于四邊形，五邊形、六邊形，甚至更多邊的規則圖形都能利用這種方法進行教學。在學習了這些平面圖形的面積公式后，教師可以適當地增加一些“超綱”內容，比如，可以讓他們了解正方體、長方體的面積求解，讓課堂不再局限于二維平面，而是去往更為有趣的立體世界。

3.利用多媒體增加師生互動教學

不論在那個階段的教學中，師生互動的表現是課堂是否能夠繼續進行下去最為關鍵的判斷標準。在多媒體等信息技術的作用下，教師利用它來引出教學問題，并將這些問題用多媒體展示出來，學生就問題進行思考與討論，主動地投身到課堂學習中來。在教學互動的過程中，教師應該充分發揮信息技術的作用，將課堂教學和網絡環境科學、有機地結合起來，讓學生在輕松、融洽的氛圍中學習，構建出優質且高效的課堂。以小學數學四年級上冊“統計”這一單元為例，這個單元以“你寄過賀卡嗎？”開篇，這種問題能極大地引起學生的興趣，足以讓他們進行探討。課堂不是教師的課堂，也不是學生的課堂，是教師與學生共生的課堂。良好的教學氛圍能讓教學更為順利地進行下去，師生互動則是創造這種氛圍的不二選擇。以提問開始課堂內容教學，讓學生全身心投入討論中去，教師也可以一起參與其中，在他們偏離原本問題的時候正確引導他們回到正軌上，也能在某個問題探討結束后，利用多媒體展示出更多學生感興趣又不偏離課堂教學的問題，比如：“在座的同學們喜歡唱歌的有多少人？喜歡跳舞的有多少人？那么喜歡繪畫的又有多少人？”等等問題，讓學生在各種感興趣的問題探討中學會統計。

4.利用多媒體創造直觀的教學情境

在小學數學教學工作的展開中，我們會發現，小學生的思維是比較直觀的，所以這就要求教師要用他們所熟悉的思維方式去開展教學，利用多媒體教學不失為最直觀的教學方法。俗話說，眼見為實，耳聽為虛，讓學生直觀地感受到教學內容比聽教師單純的講解、敘述更為有效。教師可以利用多媒體創建與教學內容相呼應的教學情境，將書本上較為抽象的知識直觀地轉化為圖片或者其他更為直觀的形式，讓學生以最快的、最有效的方式去理解這些知識，并且能夠很好地掌握它們。以一年級數學上冊“認識物體與圖形”這一單元為例，這一單元的教學內容為認識一些簡易的圖形，比如三角形、長方形、梯形等，教師可以利用周圍的教學環境讓學生來認識不同的物體形狀，同時也可以利用多媒體搜索到更多的物體形狀以供學生了解。通過各式各樣的物體的圖片，讓學生能更快、更準確地辨認出這些物體的形狀，讓他們對這部分的知識掌握得更為牢固。

5.利用多媒體進行動態教學

多媒體教學具有動態演示功能。在小學數學的教學過程中，動態教學比靜態教學更為適用，它可以將很多數學問題進行動畫演示，很直觀地將問題的推導過程展示出來，當學生看到這些動態的教學課件時，他們的思維會更發散，而不僅僅停留在二維階段。在這種動態教學模式的過程中，學生的思考會更為深入，探究意識也會不斷提高，不僅學生能夠體會到它帶來的益處，而且教師也能很好地完成教學目標。例如，在三年級數學上冊“分數的初步認識”這一單元中，教師為了讓學生更好地了解到什么是分數，可以利用多媒體進行動畫設計并演示給學生，比如，三個小孩分一個蘋果，在動畫展示的時候可以讓他們在展示動態圖上顯示“每個孩子分得了三分之一的蘋果”字樣，通過動畫的設計展示，讓學生對分數的教學內容產生興趣后，教師可以繼續用多媒體展示“五個同學分一個蛋糕，那么每位同學可以分到多少蛋糕”的動畫，讓學生繼續思考問題。在這種動態教學的模式下，能更好地提高學生思考問題的積極性，也利于教師更好地展開教學工作以及實現高效課堂的目標。

總之，在小學數學教學工作的開展過程中，利用多媒體教學還是非常有益處的。它不僅能夠調動學生學習的積極性，也能增加課堂的趣味性;它不僅能夠擴充學生的知識量的積累，也能將那些抽象的教學內容轉化為更為直觀的知識。所以，教師在教學過程中，根據教學內容的難易程度科學、合理地利用多媒體教學，在多媒體等教學設備的輔助下，更大限度地去挖掘學生學習的積極性，更好地開展課堂教學。

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