關于高中地理課堂教學有效性的探討

袁瑞娟

摘 要：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，給高中地理課堂教學提出了新的挑戰，要求教師在教學過程中重視地理課堂教學有效性的提升，以便為學生提供更為優質的教學服務，促使學生在多樣化教學引導之下，積極思考、探究地理知識，訓練學生的綜合思維能力，促使學生地理素養和水平得到明顯提升。基于多年教學經驗，就高中地理課堂教學有效性提出幾點看法，以供各位同仁參考。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;有效性

在當下高中教育過程中，部分教師依舊不思進取，仍然使用“放羊式”“表演式”“灌輸式”等陳舊的教學模式，課堂氣氛沉悶，學生興趣索然，教師教得辛苦，學生學得累。為尋求高中地理的最新突破，教師應當緊跟時代，接受新思想、新觀念，打造符合學生發展的地理教學模式，以便讓學生接觸到更為先進的教學模式，發展學生的思維，豐富學生的學習體驗，進而激發學生的地理學習興趣，調動學生學習積極性，促使學生主動參與到地理學習過程中，有助于教師高效開展地理教學，從而有效提升高中地理教學效率，那么，具體該如何開展地理教學呢？

一、思維導圖入駐課堂，培養學生自主學習能力

（一）數形結合，發散學生思維

要知道思維導圖在教學過程中能夠將知識點進行可視化處理，以便激發學生的想象，促使學生能夠針對相應知識點產生更為深刻的理解。比如，在教學湘教版中《水循環和洋流》一課時，為讓學生通過學習水循環和洋流，用簡潔的語言表示洋流的分布規律及對地理環境的影響，以培養學生綜合分析問題的能力和自主學習能力，筆者在教學過程中引導學生運用思維導圖進行相關學習，具體操作如下：

筆者先出示相關的世界洋流圖（圖1），并讓學生根據自己的記憶繪制世界洋流模式簡圖（圖2）

在學生畫圖之時，筆者時刻注意學生畫圖之時有無出現錯誤，如各洋流出現的緯度位置，南北赤道有無畫在赤道上（備注：赤道地區為無風帶）等。為讓學生更好地用簡潔的語言表示洋流的分布規律，筆者引導學生借助思維導圖的形式開展學習活動，增強學生自主學習的能力，并能夠發散學生的思維，讓學生在繪制思維導圖之時，能夠更好地運轉思維，掌握相關地理知識，提升學生的地理學習效率。如圖：

數形結合的思維導圖將世界洋流分布的兩大循環系統簡潔地展現出來，便于學生自主理解與掌握。值得注意的是，學生的思維導圖沒有好壞之分，只要能夠呈現出學生思維活動過的痕跡即可，教師要做的是，引導學生逐步完善他們的思維導圖，以便讓學生能夠更好地掌握相關知識，突破地理知識的壁壘，攻占相應“防線”，促使學生構建起自己的地理學習系統，為其今后的地理學習奠定堅實基礎。

（二）思維變革，促進全面發展

在高中地理教學過程中，教師引導學生使用思維導圖能夠令學生養成獨立思考、勤于思考的良好習慣，發散和拓展學生的思維，豐富學生的想象力和創造力，讓學生能夠將思維導圖更好地運用到地理知識學習過程中，總結眾多知識點，突破地理重難點，掌握地理知識擴充點，進而能夠達到舉一反三的效果，提升學生的思維能力和地理學習水平，助力教師提高地理課堂有效性。比如，在學習湘教版《區域產業活動》這一整章知識點之時，為讓學生能夠總結眾多知識點，建構自己的地理知識體系，在學習過程中，學生自然而然地想到使用思維導圖工具進行總結與整理，通過相關整理，學生能夠深切感受到各個章節中的重點知識內容，并將思維導圖中使用各種突出的顏色標明，重點突出，知識點關聯，學生把控知識點的能力得以提升，夯實了地理學習基礎，為今后開展地理學習做了鋪墊。

（三）使用導圖，培養思維建模能力

由于高中地理知識極具復雜性，學生在綜合性思考知識時，需要綜合考慮要素、時空、尺度等方面要素，值得注意的是并非將這些要素簡單地進行組合，學生在思考之時會產生一定的困惑。為有效解決這些問題，教師應當重點對學生進行地理綜合思維的指導。運用可視化的思維導圖能較好地培養學生的綜合思維與思維建模能力。在高中地理學習中，學生若對綜合性分析的問題感到束手無策，教師可引導學生使用思維導圖，以便將抽象的思維過程變簡單變可視化，在激發學生學習興趣的同時，能夠激活學生的思維，以有效培養學生思維建模能力和綜合處理問題的能力。在培養學生地理綜合思維時，教師可運用“5W模型”，即：空間位置（Where）、時間過程（When）、地理要素或現象（What）、問題或產生原因（Why）、策略或影響（How）。運用這個思維模型就能較好地促進學生地理綜合思維能力的提升。

比如，在教學湘教版《荒漠化的危害與治理》一章節內容之時，針對“荒漠化的治理”的內容，筆者便借助思維“5W模型”來引導學生對荒漠化的防治進行綜合思考。即：What（什么是土地荒漠化？）→Where（世界上荒漠的分布在哪里？有什么特點？）→When（土地荒漠化開始如何形成？是如何發展的？）→Why（是什么原因導致土地荒漠化？）→How（土地荒漠化有什么危害？需要采取什么措施來防治荒漠化的發展）。通過運用模型思考就能較好地提高綜合思維的有效性。

二、STEAM教育的融入，創建多元化地理教學

（一）構建專業化地理實驗室，增強學生地理學習體驗

STEAM教育理念的使用，旨在促進學生綜合實踐能力的發展與提升，讓各個學科為學生的地理學習所服務。為有效發揮STEAM教育理念，構建強大、專業的地理實驗室是非常有必要的，以便讓學生借助現代化的高科技專業工具，將難以理解且抽象復雜的地理現象或地理事物等都進行具體化、生動化和可視化展現，這對學生理解地理知識和現象有著重要的意義，可有效吸引學生注意力，將學生的視線拉入地理學習活動當中，在提升學生課堂參與率的同時，亦能夠逐步增強學生的地理學習體驗，進而便于教師高效開展地理學習活動。比如，實現地理實驗室的數字化發展，配置最新數字化系統，讓學生能夠更為直觀地了解地理知識。如AR互動沙盤的軟件部分結合了AR（增強現實）、AI（人工智能）交互仿真、圖形學等眾多科技，完美地將地貌形態展現出來，同時還可以將流水堆積、搬運與侵蝕作用過程實現可視化展示。這樣的若受學校教學資源發展的限制，沒有相關技術構建科技化、專業化的地理實驗室，教師亦可將與此相關的VCR視頻搬上銀幕，借助多媒體技術實現相關的“對接”，讓學生在資源有限的情況下，亦能夠享受到“plus升級版”的地理教學，以便填補地理教材上平面等高線的枯燥環境，瞬間燃爆學生的求知欲和興趣，讓學生主動探尋地理知識，以逐步增強學生的空間感知能力和地理學習體驗，提高學生的地理學習能力。

（二）打破各門學科界限，培養學生綜合素養

通過對高中地理教材的研讀發現，其中涉及許多其他學科的知識，比如《宇宙中的地球》這一章節的知識，涉及科學這門學科的知識點;《地理信息技術應用》中涉及科技這門類的知識點等。鑒于此，在高中地理教學中引入STEAM教育理念是非常有必要的。因此，在實際教學過程中，教師可打破各門學科界限，引導學生參與到各門學科綜合互動當中去，以增強學生學習興趣和實踐能力，提升學生的綜合素養，助力教師構建高效化的地理課堂。這就需要地理教師能夠整合學校各種教學資源，整體把控教學內容，精心設計教學環節，實現各學科之間的完美對接，并碰撞出新的火花，以便為學生提供更為優質的地理教學服務，讓學生能夠主動參與到地理學習過程當中，落實“以生為本”，實現學生做地理學習的主人，教師則充當引導者的角色，為學生營造好地理學習的氛圍，引導學生自主學習地理學習知識，讓學生以自主學習和合作探究的方式進行相關學習，借以提升學生分析、探究問題的能力，讓學生找到解決問題的答案，實現創造性學習，鍛煉學生的創意思維和能力，提高學生的地理綜合素質和水平。

比如，在教學《太陽對地球的影響》一課時，筆者預留出一部分的教學時間，讓學生將課下借助網絡查詢的有關“太陽對地球的影響”的科技知識進行交流，以便為筆者開展教學奠定相應基礎。與此同時，在教學過程中，通過各種類型的地理圖象，筆者采用比較和綜合分析的思維方式，引導學生從時空的角度歸納太陽輻射的維度變化規律、時間變化規律和全球太陽輻射時空分布的特點，在此環節中，可借助專業化地理實驗室或多媒體技術幫助學生實現科學相關知識的引入，以便學生能夠直觀了解這部分的抽象知識，借以激發學生探究關于太陽輻射、太陽活動的興趣，培養學生分析地理問題的能力，同時讓學生學會運用辯證的思想看待宇宙與地球的影響，從而形成科學、辯證的宇宙觀和世界觀。

三、結語

在高中地理教學過程中，教師應當重視課堂教學有效性的提升，以便借助先進教學理念，幫助學生打造專業化的地理課堂，逐步增強學生的學習體驗和地理學習能力，讓學生有能力應對今后的地理學習活動，提升學生的地理學習素養和水平，助力教師構建高效化的高中地理課堂。

參考文獻：

[1]彭建睿.高中地理開放式教學實踐的研究[J].中國校外教育，2010（S1）.

[2]賴月藝.高中地理科際聯系的認識和實踐[J].職業技術，2007（14）.

[3]唐剛.試論思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].才智，2019（30）.

編輯 段麗君