芻議“小組合作學習”模式助推尖子生更好發展

趙乙瑾

摘 要：如今是素質教育的時代，注重將學生作為課堂學習的主體，一改傳統教學模式中學生被動學習的狀態，旨在提升學生的整體成績基礎上，對學生的學習品質、學習態度以及學習習慣進行改變。主要結合多年來的教學經驗對如何在高中歷史課堂中應用小組合作學習進一步幫助尖子生更好地發展進行進一步探究。

關鍵詞：尖子生;小組合作學習;高中歷史

21世紀教學課堂的核心及特點就是使學生獲得終身發展的動力與源泉，同時獲得永不枯竭的發展能力。接下來筆者將結合自身多年的教學實踐經驗，對“小組合作學習”的教學模式進行細致的解讀與分解，希望能予以廣大高中教學工作者更多切實可行的幫助與建議，提升文科尖子生在歷史方面的修養與造詣。

一、確定合作小組組長尤為重要

實際上，在高中歷史的教學課堂中，教師走進每一個合作小組，對小組內每一位成員的意見與想法都認真聆聽是不現實的，這時就需要有一位小組組長，由其擔任起“小老師”的角色，對整個合作小組的討論活動進程以及自主探究方向進行調節與把控。由此可見，合理科學地選出適合的小組組長對整個“小組合作學習”模式來說具有尤為重要的意義。

對于尖子生合作小組來說，該組長不僅需要具備優異的歷史成績，一些其他方面的素質也非常重要，例如需要懂得如何傾聽小組內其他成員的不同意見。由于每個人都是獨立的個體，所以對于同一個問題每個人的想法也會有所不同，只有懂得傾聽不同的意見與想法，才可確保不同想法及思想產生碰撞，迸發出不一樣的智慧火花。

綜合以上原因，筆者綜合學習習慣、歷史成績以及其他一些學生自身的潛在行為特征等多種因素，將全班分為7個學習小組，每組挑選出一個稱職的小組組長。在此基礎上，筆者還綜合挑選出2名同學作為歷史學科組長，對這2名學生進行指導與培訓，如此每個小組便可在小組組長的帶領下，不斷強化合作能力以及團隊協作精神。

二、巧妙借助“自學導航”

在課前，教師可以組織學生進行課前自主學習活動，如此不僅有助于學生提前對學習目標進行了解，還能鍛煉其自主學習的能力及水平，為今后更好落實素質教育奠定堅實基礎。但為了切實有效使學生養成自主學習的習慣，還需對學生進行有效評價，通過評價促使學生學習，因此筆者還制定了相關的自主學習評價量表。該量表完全由學科組長帶領進行修訂與制作，先由每一位小組組長進行擬稿研究，全班同學共同進行審查后才通過并應用。

三、運用合作探究活動，促使小組實現合作學習

實際上，很多教師都錯誤理解了小組合作學習，認為只要構建好小組，學生就可以實現自由討論、合作學習了，其實這些理解都過于片面也十分錯誤。對此，《普通高中歷史課程標準》中已經進行了明確批示，其指出要將學生的主體地位凸顯出來，但這絕不意味著教師能完全放手不管。相反，作為一名高中歷史教師，需要將自身對學生的啟發、引導等義務與責任充分履行，不僅需要予以學生足夠的尊重，同時也需要對他們進行一些必要的扶持與幫助，如此才是幫助學生養成自主學習的關鍵所在。

在對“罷黜百家 獨尊儒術”這部分知識進行講述時，筆者首先向學生提問：“這是在漢武帝時期一項尤為重要的舉措，大家嘗試與當時的文化背景相結合，大膽對其產生的影響進行討論”。接下來，學生將以小組的形式對問題進行自主探究和自主討論，并由一位學生作為代表將討論后的結果進行發言：

第一組：通過對教材內容進行提前預習，我們組總結出了這一舉措對當時漢朝人們來說，統一了人們的思想，增強了民族間的凝聚力，為建設繁榮且政治穩定的帝國奠定了基礎。

第二組：儒家普遍包含很多愛民、仁政的思想，因此這對減輕社會底層人民的負擔以及規范當時人們的言行具有很大意義。

雖然就這一問題，學生紛紛發表自身的看法與認識，但往往僅限于積極有利的一面，忽略掉了這一舉措帶來的負面影響，因此過于局限化。這時就需要教師對學生進行引導，讓學生了解到凡事有利就有弊，在討論的過程中還需要思考這一舉措帶來的負面影響，這時學生就會將思維進行擴展。

第三組：這一舉措雖然確實對當時維護封建統治秩序有利，但卻導致更加強調專制王權的鞏固與維護，如此便會使人們的君主等級觀念進一步加深，對底層人民不利。

通過筆者適時的指導與點撥，學生就逐漸明白在對一個歷史事件進行分析時，需要更加全面地分析才能夠更好把握這一知識點，只有多角度進行思考才會看見不一樣的世界。在這一過程中，筆者也間接教會了學生如何對歷史問題進行分析，對于學生今后的學習與生活都將產生非常積極的影響。

綜上所述，對于高中歷史尖子生來說，他們普遍學習成績優異，且具有一定的邏輯思維能力，因此組織尖子生進行小組合作學習才會取得更好的實施效果。作為一名高中歷史教育者，需要結合學生的實際情況以及教學內容對“小組合作學習”模式進行靈活運用，如此便可在新課改時代下，促使尖子生具有更好的團隊合作意識以及自主學習能力。

參考文獻：

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編輯 王彥清