網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生外語(yǔ)自主型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

陳彥如 楊璐 崔倩

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)智能化環(huán)境已逐漸滲透進(jìn)入人們生活、工作和學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，大學(xué)課堂教學(xué)的方式以及學(xué)校教育存在的形態(tài)也都會(huì)因?yàn)樾聲r(shí)代的注入而發(fā)生根本性的變革。在探討新信息環(huán)境下如何充分調(diào)動(dòng)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，構(gòu)建一個(gè)新時(shí)代自主學(xué)習(xí)模式，成為本文作者的研究課題。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)模式;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434;H09

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）05-0232-01

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)改革的融合

信息技術(shù)打破地域限制，將世界推進(jìn)到網(wǎng)絡(luò)E時(shí)代，加深全球化經(jīng)濟(jì)合作的同時(shí)，更為思想文化的傳播打開新局面，提供新可能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新來(lái)自于教育的發(fā)展，教育是最能夠接觸到信息技術(shù)的主要領(lǐng)域之一，然而出乎意料的是，盡管技術(shù)能夠?yàn)榻逃龓?lái)質(zhì)變的革命性影響，比如目前慕課等在線公開課程的出現(xiàn)，但是這種質(zhì)變的發(fā)展通常是緩慢且不顯著的，這就要求教育工作者主動(dòng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予二者之間更多的鏈接性思考。其中，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革就可以很好地利用信息技術(shù)所帶來(lái)的便利條件，結(jié)合語(yǔ)言的工具性特點(diǎn)和文化交流導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐平臺(tái)，使英語(yǔ)教學(xué)過程在一定程度上不受時(shí)空限制，朝著更加個(gè)性化，自主型的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。因此，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，觸及教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，構(gòu)建一套以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)的新大學(xué)生外語(yǔ)自主型學(xué)習(xí)模式勢(shì)在必行。

反觀傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式，遵循行為主義理論，強(qiáng)調(diào)刺激一反應(yīng)模式，常以教師為主導(dǎo)，臺(tái)上教師注重知識(shí)傳授，臺(tái)下學(xué)生被動(dòng)接受。教師掌握整個(gè)課程的教學(xué)方向，教學(xué)內(nèi)容，研究并嘗試各種新的教學(xué)模式，但教學(xué)效果仍然差強(qiáng)人意，“要我學(xué)”仍舊很難轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，“學(xué)不會(huì)”和“不會(huì)學(xué)”也總是時(shí)常讓學(xué)生和教師一起頭痛不已。隨著信息技術(shù)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式的建立可以為教師與學(xué)生的教學(xué)過程帶來(lái)有利條件。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以嘗試多種學(xué)習(xí)方式，通過過程中主體作用的發(fā)揮，可以真正提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從被動(dòng)接受的反應(yīng)者走向自主建構(gòu)的生產(chǎn)者;同樣教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)一步做好教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐研究，從一名單向的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為雙向多元化研究型教師，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，使教學(xué)從雙向意義上都產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性的有效提高。

根據(jù)2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指示，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高其文化素養(yǎng)，以適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！倍虒W(xué)模式的轉(zhuǎn)變“是更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終生教育的轉(zhuǎn)變。”這里的目標(biāo)的設(shè)定與轉(zhuǎn)變的確立為高等學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供總的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，但在率先試點(diǎn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革的高校中，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理均表現(xiàn)出不同程度的適應(yīng)性與操作性困難。信息技術(shù)融入大學(xué)英語(yǔ)教改，從我校的實(shí)踐情況來(lái)看，除了采用分級(jí)教學(xué)滿足外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)需，確立自主學(xué)習(xí)能力目標(biāo)滿足外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用外，更要考慮如何利用信息技術(shù)來(lái)滿足外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)勢(shì)，即與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交融。

二、從自主學(xué)習(xí)能力到自主型學(xué)習(xí)模式

（一）自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）或?qū)W習(xí)者自主（lear-ner autonomy），也被稱為自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這是一種以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。相關(guān)研究興起于20世紀(jì)80年代，自Holec1981年首次將“自主學(xué)習(xí)”由教育心理學(xué)引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，由此揭開了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的新篇章。但是關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究者因基于不同研究視角，對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解也不盡相同。

從學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，Holec（1981）將“有能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人”稱為自主學(xué)習(xí)者，即能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等。接著是Zimmerman（1989），基于社會(huì)環(huán)境的影響，指出自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者所處物質(zhì)與課堂環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系。從認(rèn)知心理角度出發(fā)，Little（1991）將自主學(xué)習(xí)者概括為能進(jìn)行批判性思考，自主決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的人。林莉蘭（2013）提出自主學(xué)習(xí)者主要涵蓋能力、心理和行為三個(gè)特征，即有能力制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃和評(píng)估反思學(xué)習(xí)成效;有意識(shí)承擔(dān)學(xué)習(xí)職責(zé)的意愿和意識(shí);以及具有積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、有效使用管理學(xué)習(xí)策略和其他策略的行動(dòng)實(shí)施。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是通過新信息與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。因此，基于如上所述，本文將自主學(xué)習(xí)視為一種可培養(yǎng)，可習(xí)得的能力進(jìn)行探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與老師，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之間的三維互動(dòng)作用下，對(duì)知識(shí)所發(fā)起的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境或自主型學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源充分?jǐn)U充有限的書本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行個(gè)人探索;在自主型學(xué)習(xí)過程中，教師主要扮演引導(dǎo)者角色，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容需求的同時(shí)，并組織實(shí)施管理線上教學(xué)的任務(wù)，達(dá)成線，上教學(xué)中的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)，這對(duì)于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）目前我國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力近況

調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)很難發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，更別說利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力。徐錦芬（2014）在我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀與思考中的研究中指出，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)信念顯著高于自主學(xué)習(xí)行為，雖然學(xué)習(xí)者在信念上已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)的意愿，但一旦落實(shí)到實(shí)際行為上，仍表現(xiàn)不佳，可以說是知行不一。具體分析而言，首先是學(xué)習(xí)策略的掌握有所欠缺;其次是評(píng)估反思學(xué)習(xí)成效缺乏;最后是自控能力，即利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力較弱。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要學(xué)以致用，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍然難以做到利用英語(yǔ)這門工具在生活中更多地進(jìn)行閱讀、寫作以及交流。大學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力具有主動(dòng)性和自律性缺乏的問題，自主學(xué)習(xí)的心理意愿與自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)存在不易跨越的溝壑。

三、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建大學(xué)生外語(yǔ)自主型學(xué)習(xí)模式

雖然學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力受內(nèi)外因各種因素的影響，但是2010年教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求教育工作者“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論

式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，為學(xué)生“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建大學(xué)生外語(yǔ)自主型學(xué)習(xí)模式，不外乎會(huì)是一個(gè)有效的解決辦法。這就要求大學(xué)外語(yǔ)教師發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，助力課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式與教學(xué)關(guān)系中找到創(chuàng)新變革的新契合點(diǎn)。

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