生物學領域研究生課程存在問題與建設思考

孫冬麗 蔣建東 趙靜

摘 ?要：比較了國內外生物學領域研究生的課程設置與建設，提出我國生物學領域研究生課程教學存在課程設置不完善、基本科研素養訓練缺乏、教學方法單一、課程互動不足、課程管理不規范、課程考核較為簡單等問題，并進一步從樹立教學與科研并重的培養理念、完善課程體系、改進教學方法、規范課程管理、完善課程教學評估等方面對優化研究生課程建設進行思考與探索。

關鍵詞：研究生;課程建設;生物學;訪談

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）22-0027-04

Abstract： Comparing the design and construction of postgraduates' curriculum in biology fieldsat home and abroad， the paper point out the problems existing in graduate students' curriculum in biology fields such as the imperfect curriculum， lack of basic scientific literacy training， the single teaching method， insufficient course interaction， non-standard curriculum management， relatively simple course assessment. It also considers and explores the way to optimize curriculum construction for postgraduates from setting up the training idea to pay equal attention to teaching and scientific research， improving the curriculum system and teaching methods， standardizing course management， improving course teaching evaluation.

Keywords： postgraduate; course construction; biology; interview

一、問題的提出

隨著新一輪科技革命和產業變革的興起，很多國家紛紛將發展戰略投向人才和創新，研究生教育處在高等教育的頂端，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，肩負著高層次專門人才培養和科學技術創新的雙重使命，為國家創新體系高校發展提供重要支撐[1]。中國特色社會主義進入新時代，隨著社會需求的變化，研究生教育要從規模擴張向提高質量的內涵式發展轉型，對研究生創新能力的培養提出了更高的要求。近年來，課程教學在研究生培養過程中的重要性有意無意的越來越被忽視，教學和科研“斷鏈”發展，出現了“教學低質量”和“科研低創新”的困局[2]。我國生物學學科近年來發展很快，在國際學術期刊中發表的論文數量達到世界前列，但論文的引用率卻較低，出現這一現象的一個主要原因還是缺乏創新[3]。課程教學是研究生掌握專業基礎知識、了解學科前沿的關鍵環節，是啟迪學生思維、學習科研方法的重要過程，是研究生創新能力培養的重要途徑。課程教學貫穿于整個教育過程中，在核心素養培養、教學內容、教學方法、教學過程、環境營造上都有特定內涵和作用。與發達國家研究生教育相比，我國研究生的持續創新能力是一個明顯的短板[4]。本研究就生物學專業研究生培養過程中課程教學存在的具體問題進行分析，結合對國外知名高校生物學相關專業學習或工作三年以上的學生或老師的訪談，對生物學專業課程建設的優化路徑進行探討，以期為生物學專業課程建設提供基礎資料。

二、課程教學存在的問題

（一）課程設置不完善，缺乏培養研究生基本科研素養的內容

訪談比較國內外課程建設，反映出與國外大學相比，國內高校課程設置不完善，缺乏培養論文寫作、公開表達、學術規范、跨學科視野等研究生基本科研素養的內容。“雙一流”建設環境下，研究生教育是重要支撐，跨學科視野的培養是提高研究生學術水平的關鍵。教育部《關于改進和加強研究生課程建設意見》指出，堅持以能力培養為核心，拓寬知識基礎，科學設計課程分類，根據需要按照一級學科設置課程和跨學科課程。訪談老師指出，目前我們相互之間選課交叉很少，即使是研究內容很接近的學科學院，相互之間交流不多，對比之下，美國俄亥俄州立大學（OSU）的研究生院系概念比較模糊，不同院系的學生會根據研究內容和方向選擇相同的課程，跨院系、跨學科的交流比較多，加強了相互交流和認識，又增加了學生的知識面。生物學是一門基礎科學，涉及種植業、畜牧業、醫療、衛生等多個行業多個方面，隨著生物學理論和方法等不斷發展，應用領域不斷擴大，重大研究項目需要多學科交叉也越來越多，課程學習上對多學科交叉也提出更高的要求。多位訪談老師提到，國外大學比如華盛頓大學、杜克大學、加州大學河濱分校、新加坡國立大學等課程中，包含演講表達技巧、畢業論文寫作和研究生道德規范等相關課程，涉及到文章撰寫、引用、作者等相關問題，重視學生閱讀、討論文獻并上臺演講。當前碩士研究生的畢業論文出現的研究方法傳統、研究手段單一等的問題，也是對這一問題的反映[5]。國際學術會議中，常常發現國外研究生學術報告的表達、邏輯思維、PPT制作等方面比國內學生更勝一籌，這無疑和國外學校研究生課程中對論文寫作、演講表達、學術報告的重視以及反復訓練是分不開的。

（二）教學方法單一，課堂互動性不足

我國研究生數量不斷增多，較多研究生課程教學方式還是采用本科階段的大班講授，以傳統灌輸為主，研討、實驗等方法處于輔助地位，授課教師和學生之間互動交流明顯不足，難以充分調動學生參與課堂的積極性，以知識灌輸為主要模式的課程教學成為創新性思維的主要阻礙。訪談H老師提到，某大學的研究生前沿進展課， 基本上是老師在講，學生能否聽得懂， 是否愿意聽，都無法掌控，教學效果也會大打折扣。對于前沿性課程或內容，改變教師“講”前沿的狀態緊密結合學科前沿性研究進展，挖掘領域內研究的熱點與難點問題，由教師提出問題，學生在課前大量閱讀文獻，教師在課堂上圍繞問題進行闡述時，學生能夠緊緊跟著教師的思維隨時提問，而他們的提問也隨時能得到教師的解答，學生的思維活躍，積極參與，課堂氣氛也活潑熱烈。學生經過充分準備，敢于發表自己的看法，討論的過程中了解前沿熱點，更重要的是訓練思維，培養創新能力。有的授課老師在課堂上會讓學生討論，或者是讓學生講，但是內容乏善可陳，缺少課前的大量閱讀文獻準備，專題討論浮于表面，未曾深入，教師沒有把自己的觀點融入到學生的討論中，教師總結點評的少甚至不點評，這些方式方法都不利于學生創新能力的鍛煉。研究生課程教學與本科生有所不同，在教學內容、教授方法選擇上要更高的要求，要以系統的專業領域知識、前沿性研究進展、科學的研究方法、創新性學術成果等內容作為主要的教學內容，要注重課堂教學的互動，啟迪學生思維，開闊學生視野，把課程教學作為研究生核心素養培養的重要途徑。

（三）課程管理不規范，課程考核較為簡單

研究生課程管理是研究生教育的重要環節，和本科教學相比，目前研究生課程管理不規范，缺乏嚴格的約束機制，存在調停課較為頻繁、任意縮減教學內容、變更任課教師等現象，學生曠課、上課遲到等現象常有發生，本科教學有明確的學校學院領導定期聽課、班主任聽課、輔導員聽課等完備的聽課制度，以及學生在課程結束后對授課教師的一個詳細的教學評價打分，這些都是保障教學質量的有力措施，研究生課程在上級聽課評價和學生教學效果反饋評價上面都比較缺乏，只有教學督導不定期聽課查課，教學督導多為退休教師，也存在人員不足、工作量較大的現象，一般只能檢查課程是否按時開展、任課教師是否按時到崗，對課程質量的監督不能到位。訪談中，有一句關于這樣的評價“提到國內研究生階段雖然有很多課程，但是都是概括性知識，專業課老師隨便教，學生隨便學”，一方面反應我們的課程管理不夠規范，另一方面也反映，課程考核要求低，課程的考核方式單一。國內多數研究生課程的考核是課程結束后提交一篇課程論文，很多同學覺得課堂上可聽可不聽，課下也不用完成太多課程相關的任務。相比，布魯塞爾自由大學（Vrije Universiteit Brussel， VUB）的碩士的理論專業知識很扎實，碩士的課程繁重，在管理上對于碩士生的學習要求極其嚴格，嚴格的考核制度完全杜絕了作弊和渾水摸魚的情況，加州大學河濱分校的研究生的前沿類課程，每次講完一個部分，要給學生布置至少5-10篇文獻的閱讀量，下次課帶上閱讀報告，還抽查部分學生講分享閱讀心得。相關文獻對美國課堂教學的研究中也提到，德克薩斯大學的研究生課堂上，教師在每次課上通常都會給學生布置大量的課外閱讀任務，以便學生為下次課的討論做好充分準備。由于每門課的工作量大，美國大學對學期所修學分有上限的要求[6]。上課期間就能閱讀大量的文獻，這對學生將來從事科研工作非常有用，相比之下，國內研究生課程考核要求低，課程壓力小，對培養目標的要求掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識將很難達到。

三、改進研究生教學的措施和建議

（一）樹立教學與科研并重的培養理念

教學的過程承擔著幫助學生的研究者身份意識形成和科研知識積累的重要任務，離開了教學所提供的知識技能準備，科研活動的開展無疑成為無根之木、無水之源。在沒有基本研究基礎、研究技術和研究方法的儲備條件下，匆忙上陣導致有效研究的嚴重匱乏，研究成果質量低下，學生本人的研究水平和能力并未得到實質性提高。研究生創新能力，最直接的培養和訓練的辦法，還是課堂教學，課堂上，教師創設一些問題，對研究生的思維方式、探討問題的能力進行訓練[7]。因此課程教學是進行科學研究的理論儲備、掌握科學方法的重要環節，在研究生成長成才中具有基礎性、綜合和全面的作用，是研究生創新能力培養的重要途徑。

加強對研究生課程教學的重視，加大制度建設，加大對課程建設的常態性投入，提升教師和學生對課程環節的重要性的認識，學校各項制度，比如招生、教師職稱評定、導師資格審核、研究生評獎評優等，既要強調科研成果的產出，也要重視課程教學和課程學習，讓教師把教學當作自己安身立命的本領來抓，鉆研教學內容和教學技藝，科教并重，強化教師責任意識，同時增加課程成績在研究生評獎評優等各項考核中所占的比重，讓教師和學生對課程教學重視起來，增加研究生課程學習上的壓力，提供更充足的動力，促進研究生變被動接受式學習為主動探索性學習，充分發揮學生的自我導向意識和主動探究精神。此外，研究生院相關管理部門應制定相關制度，加大對課程質量的把控，把保障課程教學質量放到實處。

（二）豐富課程內容，完善課程體系設置

尋找學科交叉點，設置跨學院課程，注重跨院系、跨學科知識素質的培養，為加深研究生對知識的深度鉆研和拓寬知識面，在研究生的課程設置上，國外高校通常采用跨專業、跨學科、跨學院的“三跨”培養模式[8]，允許學生多學科、多專業、多學院相互學習，形成開發、靈活的選課模式，從制度到理念上打破學科間的壁壘，支持研究生按需、擇優選課，從而促進學科之間的交叉融合，增強研究生對不同學科的融合吸收與運用，建立完善知識體系框架，為理論創新發展打下堅實基礎，培養出綜合型、創新型、應用型等復合人才，以適應國家和社會對高層次人才的需求。

重視學術道德規范教育，國外研究生課程中都有必修學分的研究生學術道德規范教育，這是對科研工作者今后工作的一個啟蒙和總要求，近年來，學術不端的事件在國際上和國內都引起不小的影響，一度成為社會熱點，學術道德規范教育不容忽視，應作為課程教學內容，從入學開始，不斷熏陶培養。注重寫作和公開演講能力的培養，提升綜合素質。科研論文寫作的課程在多所大學的課程內容中均有體現，學術思想都是要通過說或寫表達出來，是研究生不可或缺的技能，也正是較多中國學生的短板。

（三）改進教學方法，充分發揮學生主體性

研究生的課堂學習與本科階段課程相比，是一種更加專業的學習活動，知識灌輸為主要模式的課程教學成為創新性思維的主要阻礙，在研究生的課堂上，以研究生成長成才為中心，教師要更加充分的發揮學生的主體性，促進學生的課堂教學參與，這不僅是提高課堂教學有效性的主要手段，也是研究生學術素養和創新能力培養的重要措施。斯坦福大學在研究生教學方面重視培養研究生的批判性思維，在課堂教學過程中，圍繞一個論點，讓學生在有限的時間內從正反兩個方面進行辯論，一個論點往往又延伸出多種可能性。通過課程教學過程中對學生的啟發和引導，以培養研究生建立一整套思維模式的能力，從評估、分析、調查、思考自我，直至產生新的觀點和思路[9]。

改進教學方法，從傳統的傳授型向研討型、問題導向型教學轉變，引導學生主動學習，注重培養學生的知識獲取能力、獨立研究能力、創新能力和解決問題能力。借鑒國外研究生課程教學的優秀方法，提倡研究性教學，細化對課前、課中、課后不同教學管理環節的要求，通過課堂之外大量閱讀文獻等準備，課上能夠參與討論，發表自己的觀點。美國的誘導教學法能夠幫助研究生發表自己的意見、大膽討論、大膽質疑，使自己的思維得到鍛煉，產生創造性的火花[10]。因此，充分利用教室這個大實驗室，盡情挖掘研究生新想法，通過一個課題或案例，讓研究生提出不同的假設，并通過課堂上討論修改調整假設或理論。充分發揮學生的主體地位，增加學生參與度，訓練研究生思維，鍛煉研究生的創新能力，讓學生在拓展學術視野、掌握前沿知識的同時，創新意識、創新思維、創新能力得到提高。

（四）規范課程管理，完善課程教學評估

加強教學管理，規范課程管理，開展對研究生課程教學的評估，建立健全研究生教學評價監督體系，是對研究生課程教學質量進行過程控制的重要手段，可以有效提高研究生課程教學質量，有利于專業人才培養目標的實現，主要從課程的目標定位、教學方式、教學內容、考核形式、師資力量和預期效果等多維度審查生物學一級學科專業課程[11]。制定調停課申請審查制度，控制調停課次數，按照教學日歷的時間、地點、任課教師開展教學內容，確保課程按時按量完成。加大課程過程的監督，增加教學督導人員，完善查課聽課制度。

根據課程內容、教學方式、教學要求等確定考核形式，豐富課程考核形式，注重多樣化，加強對基礎知識掌握、創新性思維、解決問題能力等考查增加研究生課程參與積極性。制定科學的評價標準，完善評價反饋機制，定期實施課程評價，收集研究生的課程反饋信息，包括教師的授課態度、授課內容、教學方法、教學效果等多個方面，將研究生對課程等滿意度納入評價體系，定期審查所開課程，對于新開設課程制定明確的申報辦法，對于審核不達標或不適應培養需求的課程及時調整或整改。通過對研究生課程教學的評價，加強課程教學管理和監督，增強課程任課教師的教學責任心，推動研究生課程教學的改革和發展，對課程教學質量的提高起到監督和指導作用。

參考文獻：

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