讓學生真正成為探究科學真諦的小主人

蔡瑞

摘 要：隨著新課改的不斷深入，尤其是核心素養發展理念的不斷完善，在小學科學課堂上教師不僅要教會學生更多科學基礎知識，還需要兼顧學生的個體成長，充分發揮學生在學習探究中的主體性地位，讓學生們可以在學科探究中樂學善思不斷成長。本文從小學科學課堂生命活力關注的迫切性入手，探究如何推進有效教學，在促進學生知識掌握的同時，推進小學科學“智慧課堂”的有效構建。

關鍵詞：小學科學;課堂;探究科學真諦

把學生個性的和諧發展和培養學生自主學習、自我發展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位，在課堂教學中是十分重要的。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。在培養學生自主學習、自我發展和自我教育能力的過程中，教師的引導、提示、點撥也極其關鍵。沒有教師的引導，一味地讓學生自主探究，整個課堂就可能是一盤散沙，學生的自主探究也就可能成為一次沒有路標的航行

一、問題———有效探究活動的基礎

實踐證明，有效探究活動所選擇的問題都具有兩個特征：一是這些問題都能夠引起學生的興趣，激發學生的探究熱情;二是這些問題都與學習內容緊密聯系，具有探究的價值。結合這兩個特征，在確定探究問題時要注意以下兩點：

（一）把學生自主提出的問題放在首位

在日常生活中，學生從社會環境中接收了大量的信息，并對這些信息進行了分析、內化并轉化成初步的概念。學生分析所獲取的信息時會產生許多疑問，這些都是學生思想意識中迫切需要得到解決的疑問。因此，把學生自主提出的問題放在首位，這種探究活動才是有效的，才是有意義的。

當然，探究的問題也不一定全部出自學生，當學生提不出有探究價值的問題時，教師可以主動出示探究問題，引入探究活動。但是，教師不能把自己出示的問題強加給學生，而是要通過創設情境、激發興趣等途徑將自己提出的問題轉化為學生想要探究的問題。例如教學《比較水的多少》一課，教師讓學生觀察三個形狀、粗細、高度均不相同的瓶子（給瓶子編了號）中的水，下面是師生之間的對話：

師：三個瓶子中的水一樣多嗎？

生：肯定不一樣，看看水面的高度就知道了。

師：如果不一樣多，你認為哪個瓶子中的水最多，哪個瓶子中的水最少？

生：1號瓶多，因為它最高。

生：不對，1號瓶雖然最高，但是很細。我覺得3號瓶最多，因為它最粗。

學生根據自己的經驗發表了看法，產生了爭論，課堂氣氛相當熱烈。此時的學生非常想知道自己的猜測是否正確，教師利用這一有利時機提出了問題：“大家說的都有道理，那我們用什么辦法可以比較出這三個瓶子中水的多少呢？”雖然這個問題是教師提出來的，可是教師經過前面情境的鋪墊，把這個問題轉化成了學生想自主探究的問題。

（二）對提出的問題進行篩選

問題是學生的思維活動產生的結果。由于學生的認知水平、知識經驗、生活背景等因素存在差異，所以提出的問題是五花八門、深淺不一的。況且課堂的時間有限，不可能解決所有問題，因為要對提出的問題進行篩選，把有價值的、與探究活動緊密聯系的且學生感興趣的問題挑選出來是確定探究問題的一個重要過程。啟發學生說說哪些問題是基礎問題，是與學習內容有著緊密關系的，有探究價值的問題，引導學生在討論中達成共識，從而為有效的科學探究活動奠定基礎。

二、計劃——有效探究活動的關鍵

在實際的科學課堂上，探究活動是一個比較復雜的、有眾人參與的過程。為了保證探究活動能順利、有效地完成，就必須對即將進行的活動作一個全面的思維整理，這個思維整理的過程最覺的表現形式就是制定計劃。目前，教師在課堂教學中，比較重視教學內容和結構性材料的優化組合，往往忽視了指導學生制定探究計劃。實踐證明：科學探究計劃的制定可以使學生的探究活動富有價值和成效。

（一）結合學生的實際，確定不同階段的目標

在小學階段，學生年齡小，誰知水平、知識經驗正處于發展階段。因此，教師要結合學生的實際，不同的階段應確定不同的目標。

①年級以制定口頭計劃為主

② 三年級以觀察活動為主，觀察和實驗都較為簡單，由于初次接觸研究計劃的制定，應重點訓練制定口頭計劃。

③年級要能夠制定簡單的計劃。

④四年級學生不再是進行簡單的實驗或觀察了，而是要對研究的問題作出更多的思考。因此，在指導他們制定研究計劃時要側重于計劃的步驟，就是要求學生整理出研究的簡單過程（過程可以用文字記錄，也可以用圖形表示）。除此之外還要會選擇研究工具和材料等。

③五六年級應會制定較完整的科學探究活動計劃

五六年級更側重于計劃的系統性和完整性，鼓勵學生用不同的方式對計劃進行描述。

（二）在全班范圍內交流、完善計劃

探究計劃雖然綜合了小組內成員的意見，但是計劃的科學性、可操作性還不是很完善，因此，在全班范圍內交流、完善計劃顯得尤為重要。交流計劃不但可以激發學生的思維碰撞，引發矛盾，培養學生的思維能力和質疑精神，還可以為后進小組提供示范，更重要的是，通過交流計劃可以掃清后繼探究活動中可能出現的障礙。

理以《一杯水里能溶解多少食鹽》一課中交流計劃的一個片段進行說明。

生：我們組設計加鹽的過程用式子表現為1克+1克+1克+5克+5克+1克+1克+1克。

師：為什么按這樣的順序加鹽？

生：我們不知道50毫升水到底能溶解多少食鹽，先少加點試試。

生：這樣太浪費時間了，我們前面已經估計了50毫升水一般能溶解10-20克食鹽，我認為可以先加10克，再一點一點地加。

師：對，前面的估計也是我們制訂計劃的一個重要參考。

生：干脆一下子加足20克就行了。

生：不行，萬一不能全部溶解怎么辦？還是先加10克，再一點一點加。

師：對，還是留點機動的空間好。下面小組內根據交流的結果再完善一下計劃。

試想一下，如果沒有交流計劃、完善計劃的過程，此后的探究活動肯定會問題百出。正是因為這個過程，學生們解決了如何加食鹽這個難點，為后來的探究活動掃清了一些障礙。

三、材料——有效探究活動的保障

在科學課堂上，學生經歷科學、體驗科學、理解科學是借助于科學探究活動來進行的，而科學探究所需要的材料是開展有效探究活動保障。材料可以演示出各種各樣的科學現象，學生通過這些科學現象接觸到了科學原理，因此越來越多的教師都認識到給學生提供有結構材料的重要性。

（一）要精心選擇常見的材料

材料包含著極其豐富的學習資源，材料的選用渠道也相當廣泛。選用學生常見的材料將會對有效的探究起到推波助瀾的作用。因為常見的材料，學生掌握其特性，操作也熟練得多。一個普通的氣球可以用于揭示空氣的存在，可以用于研究反沖現象，可以讓學生感受彈性的存在，可以在水中體會水的壓力，等等。

以上材料在生活中即隨處可見，又可以用于多種探究活動，其優越性是顯而易見的。

（二）對材料進行巧妙搭配、優化組合

村料的準備并非越多越好，單一的材料不利于學生發散性思維的培養，多樣的材料又會誘導學生從不同的角度研究問題，從而導致走“歪路”。因此，利用材料之間的有利因素進行巧妙搭配、優化組合，可以產生1+1大于2的效果。

（三）應把握出示材料的時機和次序

在科學課堂上，材料是學生關注的焦點，材料一旦進入學生的視野，勢必會引起他們的好奇心，引發他們操作的沖動，從而攪亂了教師對課程進行的預設。因此，材料如何出示，何時出示是我們應當認真研究的問題。

還清楚地記得章鼎兒教師的經典課《橘子的認識》，章教師在課堂上對材料的處理值得我們好好學習。

課一開始，章教師先拿出一個裝著橘子的袋子，講清要求后把橘子發給每個學生。學生拿到橘子后先觀察外表，然后剝開，再聞聞、嘗嘗，忙得不亦樂乎。過了一段時間，章教師拿出一個裝著橘子水的杯子說：“這個杯子中的果汁是用橘子榨的，你們的橘子也可以榨出這樣的果汁。”學生看看自己的手里只有橘子，于是向教師要榨汁機和杯子。教師把材料發給學生，學生又玩開了。等活動差不多快結束時，章教師又拿出橘子做的小橘燈，學生的興致又被調動起來了。

總之，科學探究為科學學習提供了強大的推動力，教師要盡力為學生創造探究學習的氛圍與條件，使他們在科學探究的過程中，體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。“在探究中學會探究”，在努力探究過程中“真刀實槍”地做科學、學科學、愛科學、用科學，從而達到培養學生科學素養的目的。