小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

黃燕梅

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的一門(mén)主要學(xué)科，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能夠讓學(xué)生的審美能力獲得提升。本文主要探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言閱讀和鑒賞能力的主要途徑，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地感知文章中蘊(yùn)含的美感。小學(xué)語(yǔ)文教師本身應(yīng)具備較高的審美素養(yǎng)，有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美課堂的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);審美建構(gòu)

一、調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言

教師是教學(xué)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。所以為了能夠在語(yǔ)文閱讀課堂上實(shí)行審美教育，教師規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言是很有必要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，教師要使用正確的語(yǔ)法、優(yōu)雅的措辭，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中時(shí)刻保持耐心，并且不時(shí)地在課堂中穿插趣味故事，這樣可以營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，有利于學(xué)生積極的參與課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教材中包含了許多美的元素，只要教師進(jìn)行深入挖掘，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，那么很容易就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生深入體會(huì)文章中作者想要傳達(dá)的情感。例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編新教材中《望廬山瀑布》這首詩(shī)的時(shí)候，由于這是一首描寫(xiě)景物的詩(shī)，所以教師可以通過(guò)利用多媒體去創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，比如可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放廬山瀑布的視頻片段，同時(shí)使用優(yōu)美的語(yǔ)言去進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生逐漸融入情境，在音樂(lè)的烘托下逐漸讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)句中蘊(yùn)含的深意，讓學(xué)生意識(shí)到詩(shī)作者李白對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)與歌頌，同時(shí)也感受到他那種胸襟開(kāi)闊、超凡脫俗的精神境界。

二、應(yīng)用導(dǎo)語(yǔ)入境

導(dǎo)語(yǔ)入境法就是教師設(shè)置精彩的導(dǎo)語(yǔ)，然后吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加專注于學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂上使用導(dǎo)語(yǔ)入境法能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生提前對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章有一個(gè)大致的了解，這有助于審美教育的開(kāi)展。例如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編新教材中《題西林壁》這首古詩(shī)時(shí)，筆者在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了以下橋段。首先，在教學(xué)伊始，筆者這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，請(qǐng)大家集中精神！今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)ノ覈?guó)的廬山玩一玩，大家做好準(zhǔn)備，我們要開(kāi)始了！”這個(gè)時(shí)候?qū)W生們的目光全部都集中在筆者身上，他們對(duì)于即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都很感興趣，接下來(lái)筆者使用多媒體教學(xué)設(shè)備播放了一個(gè)舒緩的音樂(lè)，并且還循環(huán)播放了廬山的圖片，這時(shí)筆者又說(shuō)道：“同學(xué)們，大家快來(lái)看，這就是我國(guó)著名的廬山，廬山云霧繚繞，山高水長(zhǎng)，有許多的古木，流泉飛瀑如夢(mèng)似幻，我們沿著山道一直向上走，我們便看見(jiàn)了西林寺，我們走進(jìn)寺內(nèi)，發(fā)現(xiàn)在墻上鐫刻著一首古詩(shī)《題西林壁》，原來(lái)在900多年以前，我國(guó)宋朝的一名詩(shī)人蘇軾便來(lái)到了廬山游玩，他深深地被廬山的美景所吸引，在這美景的襯托下他有感而發(fā)，并寫(xiě)下了經(jīng)典的詩(shī)作《題西林壁》，這便是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。”小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)使用導(dǎo)語(yǔ)入境法，將學(xué)生們都帶入了教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生們仿佛一下子就來(lái)到了廬山景區(qū)內(nèi)，體會(huì)廬山的秀麗風(fēng)光，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于《題西林壁》這首古詩(shī)想要傳達(dá)的內(nèi)容便有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這也奠定了整堂課的情感基調(diào)。

三、加強(qiáng)朗讀教學(xué)

每篇文章都蘊(yùn)含作者的豐富情感，在字里行間中充斥著作者的感悟。朗讀不是單純的復(fù)述文章，而是讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在大腦中想象作者描繪的情境，然后用自己的理解將文章讀出來(lái)。朗讀時(shí)應(yīng)以體驗(yàn)和理解為主，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感美，感受作者的情感思想，讓學(xué)生用自己的感悟打動(dòng)聽(tīng)者，朗讀的最佳效果是讓聽(tīng)者身臨其境，獲得與作者相同的情感體驗(yàn)。加強(qiáng)朗讀，還要學(xué)會(huì)品味意境美。例如在小學(xué)語(yǔ)文部編新教材《海濱小城》這篇課文中，文章開(kāi)頭就在我們面前展現(xiàn)了一派美麗的景象，“天空飛翔著白色的、灰色的海踏。帆船上的漁民，軍艦上的戰(zhàn)士，他們的臉和胳臂也渡上了一層金黃色。”作者用斑斕的色彩描繪出一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，使海邊的景物蘊(yùn)涵著一種意境美，讓人浮想聯(lián)翩。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，并不需要運(yùn)用多種手法去進(jìn)行講解，只需要讓學(xué)生使用明快的語(yǔ)調(diào)去進(jìn)行朗讀，學(xué)生自然會(huì)感受到文章蘊(yùn)含的美感，他們會(huì)不自覺(jué)的展開(kāi)想象，進(jìn)而徹底融入于作者描繪的美好意境中。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的文字分析能力和審美意識(shí)。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀審美課堂的建構(gòu)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該使用優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，使用導(dǎo)語(yǔ)入境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，從而使學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的深意。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)課文的情感美、意境美，從而讓學(xué)生沉醉在課文中所描繪的美好意境中，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀審美課堂的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]. 王要飛，從審美的視角反思新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（08）.