互動教學在小學數學高年級教學中的應用探討

桑吉卓瑪

摘 ?要：對于小學高年級學生而言，由于其在基本數學意識、素養、能力等方面均獲得了較為充分的發展，數學思維初具雛形，數學習慣趨于形成，數學興趣更加濃郁。這一有利認知現狀，為互動教學切實開展創設了條件，提供了助力。然而，與師生預期不相契合的是，由于不同學生在數學理解能力、思維能力、應用能力及數學知識構架、數學問題探索、數學學習方式上依然存在諸多差異，以致互動教學在開展與設計時，仍舊存在諸多困境和挑戰，教學效率、學生發展難以切實保證。對此，教師在小學高年級數學中應用互動教學開展教學指導時，應該加強對學生認知現狀與互動教學特性的研究和剖析，并結合教與學需要，對互動教學方式進行優化、措施予以革新、活動加強設計、內涵不斷拓展，以促使學生在更為生動、豐富、和諧的互動生態內積極融入教學互動之中，實現數學素養全面提升，促進教學效率切實蛻變。

關鍵詞：互動教學;小學數學;高年級;應用;探討

互動教學是以師生、生生互動為輔助，通過對教學情境的構建、教學活動的組織，讓學生與教師在相互之間的交流研討、探究剖析中學習知識，提升能力，增強素養。將互動教學應用至小學高年級數學教學，既符合小學高年級學生認知現狀與學習實際，又順應新時代小學數學教學導向與發展需要。因此，教師在設計、組織、開展小學高年級數學教學時，應該加強對互動教學的滲透與融合，切實凸顯學生主體地位，不斷優化教學互動方式。讓學生對協作交流、彼此分享、相互研討萌生迫切欲望和濃厚興趣，并積極投身互動教學之中。在互動、交融、協作的過程中不斷增強其數學綜合素養，開掘其數學認知潛能，豐富其數學知識儲備。

一、積極創設互動情境，激活學生互動意愿

小學高年級學生互動夙愿的激活，與具體、生動、鮮活的互動情境刺激有著密切關系。唯有融入互動情境，學生的互動夙愿方可得到切實放大與無限開掘。因此，教師在開展小學高年級數學互動教學指導時，應該加強對互動情境的創設與構建，以促使學生對彼此協作、互動交流產生迫切欲望，并積極融入教師所設計的不同互動活動之中，在師生互動、生生交融中學習數學知識、提升數學能力。一方面，教師應該加強對趣味性互動情境的創設。利用多媒體、網絡資源、信息化工具等，結合不同教學內容，針對學生學習現狀，創設出具有趣味性、感染力的互動情境，使學生在相互協作、彼此交際中去探索不同數學知識的內涵，體味重點數學問題的思路，并在互動、研討、探究中實現優勢互補實，了解彼此差異，不斷豐富其知識構建，提升其數學素養。另一方面，教師應該加強對生活化互動情境的創設。借助具體生活現象、問題等，將對應數學知識融入其中。讓學生在數學與生活的過渡、遷移、轉換中不斷增強其理解能力，提升其應用能力。

例如，在《找質數》教學中，教師可以以“哥德巴赫猜想”為誘導，借助多媒體視頻來播放“哥德巴赫猜想”的具體內容與現實價值，并適時引入“質數”這一數學概念，進而組織學生深度探究質數的概念、性質、價值、意義等，以此驗證“哥德巴赫猜想”的是否正確、有效。進而讓學生帶著飽滿熱情、濃厚興趣在互動協作中學習質數和合數，以促使其對于具體學習內容的深刻理解與充分內化。

二、不斷優化互動方式，拓寬學生思維空間

為了確保互動教學得以充分開展，有效實施，教師在組織互動活動時，應該加強對學生學習現狀與教學活動預期的研判，盡量讓互動方式更加充分、合理、有效，以促使學生在符合自身需要的情況下參與探究、研討，開展知識學習、理解。在教學指導上，應該堅持以問題為導向，多給予學生互動的機會、空間和時間，讓學生帶著問題去探究不同數學知識的生成過程，不斷增強其問題意識與探索欲望。在互動方式上，不苛求固有套路與固定形式，可以讓學生結合自己需要，靈活選擇互動對象，開展互動交流，讓不同層次的學生均得到更好發展和提升。

例如，在《分餅》教學中，為了確保真分數、假分數和帶分數這些教學可以被全體學生所理解、掌握，教師可以以組織開展實踐活動的方式，讓學生利用硬的圓紙板、小刀、尺子等工具自行嘗試“分餅”。讓學生自由選擇互動對象，并按照教師指導，將圓紙板靈活“分割”，進而實現對不同分數特點、性質、內涵的深度學習與充分理解。

三、切實變革互動內容，促進學生協作交融

在互動內容預設上，教師應該加強對學生現狀與特性的科學研判，并盡量促使教學內容與學生學習發展無縫對接，為互動教學科學開展給予鋪墊與助力。一方面，教師應該加強對學生互動過程的關注。結合不同學生在互動探究中的表現與反映，恰當融入適時指導，以確保不同教學問題、互動謬誤可以獲得切實優化與靈活處理，將學生在互動內容中的問題第一時間消除在萌芽狀態，為促使學生良好學習習慣養成，實現知識構架豐富、完備而給予保證。另一方面，教師應該加強對學生互動表現的評價。針對不同學生在互動教學中的表現情況，給予恰當、精準、充分評價。對不同學生的亮點、優勢等大加贊賞，充分肯定，不斷激活學生的互動自信;對于部分學生的不足、問題等，靈活點撥、指導，讓學生在充分認識自身學習不足的基礎上切實增強學生的互動熱情，全面增強小學高年級數學互動教學實效。

四、結論

總之，互動教學對小學高年級數學所產生的積極作用、影響、驅動是豐富生動、顯而易見的，其既誘發了教學方式的變革，也促使了學習路徑的創新。在互動教學的驅動下，學生主體地位得到切實凸顯，教學活動也由教師主動、學生被動變遷為教師引導、學生主體。隨著學生參與方式的改變，師生關系也變得更加融洽、和諧，為師生深度交融、相互了解、彼此協作奠定了基礎、提供了保證。因此，教師在借助互動教學開展小學高年級數學教學時，應該加強對學生學習現狀的考量、學習需要的關注，并結合教與學實際，設計出針對性、實效性、多元性互動活動。讓學生在濃郁興趣、飽滿熱情的驅使下，切實進入互動情境，并在積極參與、互動交融中不斷提升自己，發展自己。

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