小學英語課堂小組合作學習的對策研究

摘 ?要：小學生具有活潑好動、自制力差等特點，因此無法長時間集中注意力進行學習。如果小學英語教師始終運用傳統教學模式進行教學，不僅會使小學生失去英語學習興趣，還會對小學生英語學習質量造成影響。課堂小組合作學習是提高小學生學習英語興趣和教學質量的有效方式。作為一名英語教師，我們要做好學生合作學習的引路人，通過行之有效的方式，培養學生合作的意識，形成合作的技巧，提高學生自主學習能力，達到照顧差異、均衡發展的目標。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;英語教學

引言：

小學英語教師在運用小組合作教學方式進行教學期間，根據學生實際設置教學內容，為學生組織相應的情景活動，小學生在課堂上可以進行自主組合，選擇合作交流的伙伴，這樣不僅能夠使小學生英語學習轉變為主動學習狀態，同時也能充分發揮小學生主體地位，對于提升小學生英語學習效率具有重要意義。本文就是針對小學英語課堂小組合作學習的對策進行探討，為今后創新小學英語教師教學模式提供重要幫助。

一、增強團隊意識，培養學生交流合作精神

小學生因為自身學習能力、生長環境、思維能力等多種因素都存在一定差異，導致一些學生在實際回答教師問題的時候，會產生參差不齊的答案，不利于教師教學質量的提升。因此，小學英語教師為了能夠構建高效英語課堂，不能過度依賴灌輸式教學模式教學，而是要對小學生英語學習現狀進行分析，通過運用小組合作式教學模式進行教學，對班級學生進行分組，要求組內學生針對教師提出的問題進行交流討論，在增強小學生團隊意識的同時，培養小學生的交流合作精神。

例如：以教學PEP新人教版四年級上冊Unit 2《My schoolbag》Part A “Lets learn& Let^，s do”為例進行分析。教師為了能夠增強團隊意識，培養學生交流合作精神，在實際教學中運用小組合作教學方式進行教學。首先，教師將班級中48個學生分為8個小組，要求學生在小組內對“English book、maths book、schoolbag”等英語單詞的含義以及運用語句進行探討;其次，教師要求組內學生進行職責分配，如一個學生負責傳達指令，其余的學生需要聽懂指示語，并要在第一時間內做出相應的動作 ^[1]，“Put the English book on the desk”“Hold the math book above your head”等，組內的學生及時做出將英語書放在書桌上、將數學書舉過頭頂的動作。組內成員相關幫助相互監督，一旦發布指示動作的學生發現其中一位學生做錯動作，就要及時糾正，幫助學生更好的學習。

二、明確教學任務，引導學生承擔組內職責

小學英語教師在運用小組合作教學模式講解英語知識內容期間，要明確自身教學任務，結合小組內成員的學習現狀和特點分析，對小組成員進行精準分工，為提升小組學生的配合有效性創造條件。每一個小組中學生任務的分工都有所不同;小組內成員要定期交換角色，在激發學生學習興趣的同時，也能夠保證英語知識學習的新鮮感^[2]。比方說小學英語教師在對組內成員所承擔的職責進行分配時，對于一些性格比較內斂、理解和學習能力比較差的學生而言，教師對其進行積極鼓勵，幫助小學生增強自信心，進而引導學生主動地承擔自己在組內的任務。小學英語教師可以在每個小組內選出一位“小組長”，幫助學生探索更多的英語知識內容;對于具有牢固英語知識基礎的學生而言，主要負責監督組內成員的英語學習情況，組內成員明確分工，共同努力，使小學生在小組合作學習模式下形成合作意識，對于教師提升英語教學質量具有重要幫助。

三、制定合作學習流程，提升學生英語邏輯能力

小學英語教師運用小組合作教學模式進行教學期間，要制定較為詳細的小組合作學習流程，注重培養小學生的英語思維能力，促進小學生積極探討。每一個小組在完成教師布置的交流探討任務之后，教師要對最終的討論結果進行評價^[3]。小學英語教師適當地引導學生合作交流，是培養小學生獨立思考英語知識問題的重要環節，小組成員可以大膽地表達自身想法，積極耐心地引導能力比較弱的學生進行學習，為小學生提供啟發式的參考意見，使小組討論的實際內容逐步升華。不僅如此，小學英語教師的正確引導非常重要，教師在日常教學中，對小學生小組互動的實際狀況進行觀察，充分發揮自身的調控能力，幫助學生高效學習英語知識內容。

例如：以教學PEP新人教版四年級上冊Unit 3《My friends》“Lets talk”為例進行分析。教師要求學生以小組合作的方式相互介紹自己的朋友。一個同學負責問“Whats his name？”其他組內成員負責回答“Hes Zhang Li/Shes Li Xia”，其次每個學生要詳細介紹朋友的外貌特點，如“He has big eyes，black hair and a high nose”“She has regular hair，talking eyes，a small mouth，very beautiful”等，最后教師要求學生根據組內成員英文描述，在紙上畫出朋友的樣子，教師對學生的應用文描述精準性和英語詞語與句型運用有效性進行評價，形成比較完整的小組合作教學流程，使小學生在與教師和學生進行溝通期間，提升英語邏輯思維能力，為今后提升小學生英語知識實踐應用效率創造條件。

結束語：

總之，小組合作學習方式極易被小學生學習英語知識所接受，小組成員在相互溝通交流期間，能夠集中注意力，是提升小學英語知識學習質量的一項基礎條件。小學英語教師對學生學習需求、學習現狀、性格特點等因素進行分析，制定具有針對性的教學方式教學，在對學生進行正確引導的同時，全面提升小學生的團隊協作精神。

參考文獻：

[1]雒秀蓉.小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略的探索與實踐[J].學周刊，2020（06）：31.

[2]陸文潔.小學英語課堂教學的有效性研究系列——淺談小組合作學習的有效性[J].名師在線，2018（04）：14-15.

[3]郝會艷.策劃激發動機，設計結合實際——論小組合作學習在小學英語教學中的開展對策[J].中國校外教育，2018（01）：89+94.

作者簡介：

黃燕娜（1986.03）;民族：漢族 性別：女，籍貫：廣東紫金，學歷：本科，畢業于西南大學;現有職稱：小學英語一級教師;研究方向：小學英語教育