信息化教學背景下學生德育路徑研究

申冬生

摘 ?要 基于信息化教學背景，分析學生德育困境，闡述學生德育的重要性，提出學生德育的路徑，以期幫助教師在教學設計中充分融入德育元素，引導學生樹立正確的價值觀。

關鍵詞 信息化教學;信息技術;教學設計;德育

中圖分類號：G416 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0098-02

1 引言

信息化教學設計側重于在教學領域全面深入地運用現代信息技術來促進教學改革與預設發展的過程。它的本質是運用系統方法，促進以學為中心的學習方式和教學模式的轉變，正確地、巧妙地利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現優化教學效果的過程。簡而言之，信息化教學是信息技術、信息資源與教學實踐相結合產生的新教學形態。

信息化已成趨勢，知識更新速度的加快，對教學方法、教學手段、教學理念、教學內容等都提出要求。面對新時代特征和學生的變化，課堂教學也到了“改朝換代”的時候，不管是教師還是學生，都需要在信息化背景下重新尋找失落的精神，這樣才能完成新時代立德樹人的教育任務。

2 信息化教學背景下學生德育困境

在新時代背景下，教師越來越重視信息化教學手段。根據《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）和《省政府辦公廳轉發省教育廳關于進一步提高職業教育教學質量意見的通知》（蘇政辦發〔2012〕194號）的文件精神，江蘇省決定組織全省高等學校開展課堂教學大賽，旨在引導高等學校聚焦信息化課堂[1]。然而，隨著信息化教學的不斷深入，很多教師過分追求教學手段的多樣化，卻忽視了育人這一根本目的，育德精神消失在信息化潮流中，消失在物欲橫流的生活中，消失在教學設計和懈怠中。物質功利浮在課堂表面，科學的情感態度價值觀沉沒了，導致立德樹人缺乏支撐和保障。信息化課堂德育生態的建設，對切實提升高等學校教育教學質量、全面推進現代高等教育發展有重要影響。

在信息化潮流沖擊下，功利心理的泛濫讓部分教師和學生忽視情感、友誼、品德的培養，滋生了道德冷漠、人情淡薄、信仰危機、精神缺失等問題。在現實世界中，各種消極現象不斷產生，失落的精神無處安放，讓德育成為當務之急。在信息化教學中，因物質功利主義的影響，很多教師在教學設計時舉的例子雖然符合“三貼近原則”，但是觀念和理念都已經偏離社會主義核心價值觀，容易助長炫耀物質財富、忽視精神追求的風氣。如在“哲學與人生”第七課第二框“在知行統一中體驗成功快樂”章節中，有的教師在教學設計時把成功個案化，以物質財富作為衡量成功的標準，將李嘉誠、王思聰等人作為成功的典型，把錯誤的價值觀傳遞給學生，對學生產生錯誤的引導。因此，在案例的選擇上要尊重大眾，貼近學生生活，讓學生能有切身感受，從而避免學生對望塵莫及的成就產生空洞感。

3 信息化教學背景下學生德育的重要性

身處于復雜的、互相連通的信息化世界中，新時代給人們帶來品德分化的爭論。若脫離德性，依靠孤立的權威和錯誤的價值觀來主導課堂教學，就像試圖在沒有水的環境里學游泳，最終將因缺乏真實的環境而偏離方向，無法到達彼岸。德育對學生和教師認識自己、理解他人大有裨益。想象一下，你正在讀一則教學設計的案例，沉浸于案例之中，受邀從案例中某個角色的角度分析這個案例，會思考他的欲望和行動是怎樣相互作用的。在分析案例的時候，學生會產生情感上的回應，這種回應會把他和案例主人翁以新的視角聯系起來。德育有助于課程學習和教學設計，能讓學生和教師更易發現生活的真善美。為了更好地發揮品德的力量，教師必須確保大部分學生都能夠接受正確的價值觀教育。為了捍衛最珍貴的寶藏——品德，像德育這樣的課程必須行動起來，與學生一起學習分享德性的美好與神奇。否則，信息化課堂便會失去色彩。

缺乏藝術的課堂無法培養學生的感覺美、道德美，缺乏高潮的課堂讓學生欲睡不能、興趣全無，缺乏靈魂的課堂讓學生無法體會情真意切的心靈共鳴。教師活在自己的“書本世界”與“生活世界”中，無法用教材實現與學生溝通;用傳統而霸道的方法主宰四平八穩、毫無生機的課堂，無法用手中方法實現平實、精準而有效的教學，阻礙了課堂德育價值的實現。教師身正為范、學高為師的魅力無法對學生產生吸引，無法影響學生，讓學生難以對教師有一種發自內心的崇拜，此時的課堂德育已經黯淡無光。

4 信息化教學背景下學生德育的路徑

為了優化信息化教學背景下課堂教學的德育效果，喚醒失落的精神，信息化背景下的課堂教學改革勢在必行。要努力構建教學設計、情感態度、教學能力等“三位一體”的良性互動機制，為喚醒失落的精神奠定基礎。

以設計為載體，教學從“教”轉向“學” ?科學合理的課堂教學設計側重學生主體情感的養育，更注重學生育德能力的培養，讓學生主動去探究和挖掘品德，從而構建自身德性。因此，“高等教育教師在設計課堂教學時要有審視教學育德的能力，需從學習的維度建構教與學，探索育德規律”[2]。信息化教學設計學習必然需要搭建和運用信息化平臺，平臺也是設計信息化學習環節的唯一載體。軟件平臺的運用要讓無聲的德育載體發揮重要作用，同時要符合學生學習規律。而在課堂教學過程中，很多平臺功能單調，布局不合理，如缺乏互動，缺乏實時數據展示，缺乏框架，平臺軟件太復雜，學生無從下手，讓無聲的育德效果無法實現。

“從本質上說，以學習的視角設計教學，就是要求教師在設計課堂時，教學準備、教學環節、教學反思三個完整的環節都要從學習者的角度出發，注重學習主體的認知經驗、情感態度價值觀。同時，教師也要重視自身在德育過程中的重要意義，要強調養育學習者品德的重要性。”[3]因此，在教學設計從“教學”轉向“學習”的過程中，教師需要用全局觀念和育德品質來設計“學習”，讓教學環節發揮課堂目標三要素的指導作用，在保障學生學習興趣的同時，幫助學生樹立正確的價值取向。合理科學地選用學習材料和案例，為學生科學搭建認知經驗和新知識之間的橋梁，幫助學生運用新知，并逐漸習慣將新知用于新的現實情境中。在條件允許的情況下，教師需組織品德學習，借助信息化教學內容和方式，引導和培養學生從品德的角度去思考、判斷和解決問題的習慣。在課堂教學實施中，教師除了主動考慮預設，也要主動設計學習生成，并通過反思，有針對性地設計下一步學習和教學計劃，最終達成品德學習目標。

以情感為歸宿，教學從“霸占”轉向“分享” ?隨著信息化的快速發展，讓“教”與“學”的方式發生改變。信息化教學手段在為改善學習體驗提供機遇和平臺的同時，也與傳統的“家長式教學”和“被動式學習”產生巨大碰撞，對高等教育的課堂教學提出挑戰。面對各種信息的影響，德育變得刻不容緩、意義重大[4]。因此，以情感為歸宿，教學從“霸占”轉向“分享”成為重要舉措。

分享是信息化和全球化在教育領域的延伸和應用。教師通過及時了解和掌握各種信息，能更合理地引導學生端正態度，樹立正確的價值觀。掌握學生可能已有的知識構建，恰到好處開展預設和引導，為學生德育分享科學有趣的內容，從而更好地增加課堂的趣味性，增強學生學習的積極性，提升學習的效率。分享型學習能較好地改變學生學習的被動性，同時改善班級的學習氛圍，從而提高德育的實效性，有效提高課堂教學效率。

在信息化教學課堂中，微視頻的運用逐漸普遍化。但是很多微視頻的使用仍然是為了豐富授課形式，而不是為了提升教學質量。這些微視頻缺乏學習分享，只是把現實的教學“霸占”轉為虛擬的教學“霸占”，仍停留在教學傳遞過程;只是分析別人的品德行為，缺乏學習分享和學習汲取，無法達到德育的效果。坐而言，不如起而行。語言是重要的展示載體，但是不如讓學生親自行動更有效。可以設計無聲的微視頻讓學生來配音，或采用語音來錄制微視頻，這樣既可以改變微視頻的單調，又可以增強師生互動，讓學生的主體性得到展現，由學生分享，由學生設計，由學生分析，同時讓教師的教學設計更貼近學生。

以能力為基礎，教學從“傳遞”轉向“汲取” ?信息化背景下的課堂教學從“教”轉向“學”，從“霸占”轉向“分享”，對教師的知識儲備和科學素養都提出更高要求，需要教師從“教學傳遞”轉向“學習汲取”。杜威認為，教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造。因此，教師在教學過程中不僅要傳遞知識，而且要能夠學習生活，汲取知識，不斷改造自己，能夠讓自己去不斷適應時代、適應學生。因此，教師需要有不斷學習的精神，還要勇于向學生學習，融入學生的生活，優化信息化背景下課堂教學的德育效果。教學相長本身就是養育品德的最好證明。因此，教師在教育教學活動中不只是傳遞者，也是學習汲取者，要根據社會的發展變化而不斷地調整和改變自己，從而真正意義上推動課堂教學活動的實施。“教師要引導學生健康成長，不但要通過自覺的學習來提升綜合涵養，也要在課堂教學的變革中勇挑重擔，跟上時代的步伐，完成教學賦予的德育目標。”[5]

5 結語

信息化教學改革已成為教育理論與實踐界關注的焦點。信息化背景下的教學既要繼承傳統教學的優質基因，也要在技術環境下不斷探索和建構教學新模式。教師應順應信息時代的需求，以充滿激情的開放心態積極進行信息化教學設計，并在教學設計中充分融入德育元素，引導學生樹立正確的價值觀。

參考文獻

[1]夏英，陳莉.課堂轉型：從“教”走向“學”：2016年江蘇省高等學校課堂教學大賽綜述[J].江蘇教育，2016（36）：20-21.

[2]吳玲.從“被學”到“讓學”究竟有多遠：基于新版課標的“自主”學習方式再探[J].江蘇教育，2013（9）：20-23.

[3]聶建峰，楊金觀，林光彬.以社會需求為導向的創新型人才培養路徑研究[J].國家教育行政學院學報，2010（2）：67-70.

[4]葉信治.從美國大學教學特點看我國大學教育盲點[J].高等教育研究，2011（11）：68-75.

[5]孫敏，徐俊.信息化教學設計和教學效果研究：以“建筑動畫項目實訓”課程為例[J].職教通訊，2017（6）：74-76.