如何讓口語教學走向理想化

趙孝敢

摘 要：當前小學生普遍存在口語表達不流暢，語言表達自信心不足等突出問題，對學生語言能力發展提高產生不利影響。學生具有良好口語表達際能力，對于學習課堂知識內容，以及更好適應未來社會發展具有重要現實意義。因此加強口語教學實踐研究，探究出如何讓口語教學走向理想化策略，已經成為當前語文教學研究重點。

關鍵詞：口語;教學;交際;自信心;表達

學生具備良好口語表達能力，對增強閱讀能力和提高語文綜合素養具有重要促進意義。因此語文教師要采取科學有效教學方式，提高學生語文課堂口語表達能力，提高訓練效果，幫助他們建立與他人進行溝通交流信心，融入正常的語言實踐感受中。然而學生口語能力的培養提高不是一蹴而就的，需要教師在日常語文教學實踐中，及時發現學生的口語表達問題并進行針對性的培養訓練。在口語教學課堂教師有意識地培養學生養成良好的口語表達習慣，可以使他們在閱讀教材文本中感悟到作者的思想，促進語文綜合素養發展提高。課堂上教師要啟發引導學生用通順、完整的語言對場景內容進行生動描述，并通過常態性系統訓練以達到口語教學效果。

教學實踐中發現，當前很多學生在課堂學習中存在吐字不清，語速過快或過慢的現象，還有的表現為膽子小，不愛發言，極大影響了語言文字的熟練掌握運用。因此如何幫助小學生建立口語表達信心，克服心理障礙，做到敢說、會說、愛說，對于理想化口語教學的構建具有重要意義。

一、理想化口語教學構建的意義

口語，是人類溝通交流的最基本方式。學生具備良好的口語表能技能對語言文字學習質量提高具有重要促進作用。因此在語文課堂教學中，教師加強學生口語表達技能培養訓練，使他們逐步養成認知傾聽和順暢語言溝通基本能力，進而更加有利于提升他們，未來與他人順暢進行深層次交往溝通，并實現理想的交際效果。隨著社會經濟文化事業的發展提高，口語表達能力越來越引起人們的高度重視。

小學語文課程標準對學生口語表達能力訓練提出了具體要求。因此小學語文課堂教學中，教師要充分利用語文學科知識內容特點，精心設計教學環節，針對性地對學生進行系統的口語表達能力培養訓練。并且有計劃地營造形式多樣的口語交際生活場景，樹立學生信心，促使學生進行無拘無束的對話交流。

小學生只有在語文課堂學習中形成一定的口語表達能力，并學習掌握一些與人交往的初步技能，才能真正體現出語文學科的工具性特點。教師在學生口語交際能力培養訓練中，對學生進行口語表達能力的不同層次訓練，對他們在現實生活中與他人相處的意識以及良好習慣方式養成具有重要意義。因此語文教學中加強學生口語表達能力的訓練培養已經成為促進學生語文素養全面提高的主要任務目標。

二、當前學生口語表達能力現狀

（一）口語表達信心不足

小學階段是學生口語表達能力形成發展啟蒙時期，然而由于受身心發展規律特點影響，一些學生在口語溝通交流中出現神態緊張，不夠鎮定，躲避和他人進行語言溝通等問題。其實這些學生語言能力還是很不錯的，可是一到人多場合就突然變得口齒不清、不知所云了。主要原因就是這些學生缺乏與人溝通交流信心，對自己語言能力表示懷疑。

（二）缺乏良好語言環境

當前口語教學普遍存在學生語言學習環境缺乏的突出問題，對小學生語言的豐富積累產生了不利影響。因為缺乏良好的家庭和社會語言環境，小學生的口語表達技能和方式極容易受到方言干擾，進而使口語表達效果提高受到一定影響。特別是一些小學生在課堂口語表達時容易使用難懂的方言，會引起其他同學嘲笑，從而導致這些學生對口語學習感到畏懼，使口語教學變成了語言能力較強學生的舞臺，其他學生只充當了交際過程中的陪襯角色。

（三）學生缺乏傾聽他人語言表達習慣

調查研究發現，當前小學生普遍存在不良傾聽習慣，在語文課堂知識學習交流中，總是習慣把自己看作主體。當自己發表言論時滔滔不絕，卻不能安靜傾聽他人表達問題看法，甚至為了急于表達自己的觀點而不禮貌地打斷別人的談話，從而嚴重影響了口語學習效果的提高。

三、口語教學走向理想化建議策略

（一）創造溫馨口語學習環境，提升學生學習信心

調動學生口語表達能力訓練參與主動意識，促使他們敢于表達、喜歡表達、樂于表達，進而建立良好口語學習信心是實現口語教學理想化主要途徑。因此教師需要在課堂上積極營造出輕松愉悅的口語學習交流環境。只有這樣才能使學生產生口語表達欲望，使語言思維活躍起來，進而主動參與到口語表達情境中。為實現理想口語能力訓練環境，教師要注重構建平等、民主的課堂師生關系，設法讓學生融入輕松自由的語言交流情境中。

此外，教師要對學生在口語表達交流中的具體表現給予一定尊重，教師的及時表揚激勵對學生良好口語學習信心的建立十分重要。雖然小學生課下活潑愛動、喜歡說笑，但由于他們心理發育還不成熟，因此在口語學習課堂上就會表現得極不自信，一些學生會神色慌張、語言不暢。還有的學生由于高度緊張而不知所云，站起來腦子一片空白、啞口無言。面對這種情況，教師千萬不能急躁，進行責備或嘲諷。要多表揚激勵，及時發現他們身上的閃光點，讓他們感受到口語順暢表達的快樂，進而提高口語學習效果。在日常學習生活中，教師要為學生創設更多語言表達交流機會，為營造和諧自然的口語學習氛圍做好鋪墊。在課堂教學中，教師要經常引導學生尊重對方對問題現象的看法，尤其要養成認真傾聽他人完整表達的良好習慣。在一些辯論性的口語交際教學內容中，更要強化同學之間要善于取長補短、互助提高意識。課堂上教師要對那些口語交流信心不足，語言表達不流利的學生進行特別關注，激發他們口語表達意識，釋放心理壓力，鼓起勇氣參與到同學間問題現象的表達交流中，使每個學生都感受到彼此之間的和諧友善，進而敞開心扉，盡情表達交流，促進口語表達能力完善提高。

（二）注重學習興趣培養，促進學習效果提高

興趣是最好的老師，為增強學生口語學習效果，教師要根據學生知識結構特點和心理發展規律，努力營造具有一定趣味性的口語學習環境，從而激發學生的口語交流意識。因此教師要主動貼近學生，并創設口語交流契機。課堂教學伊始教師可以采取談話交流方式，以此來消除彼此陌生感，使他們及時進入語言交流訓練中。比如老師一走進教室就主動和同學們打招呼，進行簡短問候。然后走近平時語言交流不積極或口語表達的能力差的學生，主動找個輕松話題和他們搭訕，以此消除這些同學的緊張感和畏懼感。在教師親切幽默語言調動下，整個課堂就變得輕松融洽了，從而促使學生盡快融入課堂學習氛圍中。

語文教學課堂是口語能力訓練的主陣地，因此教師首先要做好教材文本的開發創設。拓展語言交流空間，促使學生產生主動進行口語表達交流意識。語文口語教學除了充分運用語文教材口語交際板塊內容外，還要在課堂引進一些和本次口語交際訓練主題密切關聯的課外讀物，并根據讀物中的情節進行角色表演，從而使學生在深化閱讀理解能力基礎上，促進口語表達能力提升。

（三）利用語文課堂教學進行針對性口語表達能力訓練

調查研究發現，當前小學生在語文課堂學習中普遍存在聽說讀寫能力不足，口語表達意識差的突出問題。因此教師要充分運用語文課堂教學，有意識加強學生語言技能培養訓練，在開放式的語言情境訓練中促進學生口語學習實現理想化效果。

首先要積極創設良好語言表達能力訓練語文學習環境。針對當前小學生存在的閱讀量少、閱讀習慣比較欠缺的問題現狀，教師做好語言訓練環境創設工作非常關鍵，因此教師要把課文的最精彩部分，作為切入點引入語言訓練情境中來。在語文課堂教學伊始，教師就要采取直奔主題方式或者抓住課文最出彩部分加以提煉渲染，只有這樣才會使學生自然地進入口語表達訓練氛圍。比如教學三年級課文《大自然的聲音》時，為了讓學生能及時進入口語訓練學習情境，在導讀環節進行了這樣的設計：“同學們，你聽！大自然發出了各種美妙的聲音，有的在呢喃細語，有的雄偉激蕩;有的熱鬧歡快。下面就讓我們走進大自然盡情描述吧！”在老師的生動描述啟發下，學生通過豐富想象在頭腦中形象地浮現出文章所描繪出的畫面，從而產生極大的語言表述興致。當前小學語文教材篇目都是經過編者精心選取的，課文中描繪的都是優美的景色或是感人的事例，課堂上教師要組織學生運用生動優美的語言盡情描述美麗的場景和生動的場面，從而增強學生語言表達能力。為營造良好的學生口語學習訓練氛圍，教師可根據文章情節內容播放一段貼合文字內容的音樂，比如優美的薩克斯曲、撥動心弦的鋼琴曲等，從而使學生產生情感共鳴，進而提高口語表達學習意識。

此外，在語文教學課堂中，教師還可以通過朗讀技能指導訓練，來促進語言表達能力提高。在語文課堂讀文指導環節，教師要引導學生根據句段中的標點符號來體會語氣特點，并且使學生深入理解每個標點在朗讀中所起作用。例如，逗號是及時停頓;感嘆號是語氣特殊;問號是表示疑問。至于這些語氣怎樣準確地讀出來就要靠老師的指導訓練了。最后還要讓學生在一定的語境中去體會文中句段的朗讀語氣，并加強具體的讀法指導，使學生在字詞句的朗讀訓練中，促進口語表達能力的提高。

針對小學生口語表達語速過快或過慢的突出問題，教師在課堂教學中，要通過讀文節奏指導訓練來加以改善提高?？梢酝ㄟ^具體案例內容，使學生明確文章段落的編排特點和歌詞一樣，要想唱好一首歌就必須把歌詞的節奏唱準。讀課文也是一樣，要想讀出其中韻味就必須進行節奏的練習，在語文古詩詞朗讀指導中，教師可以根據詩句所蘊含的語言情境和標點符號所表現出的語氣特征，組織學生進行節奏劃分訓練，從而促進學生的語速和節奏感準確性提高。同時教師還要側重學生口語表達主動性培養，善于對學生口語表達情況進行激勵評價，使學生感受到獲得進步后的樂趣，進而激發其主動進行口語話交流意識，促進口語表達能力進一步提高。

總之，在口語教學走向理想化實踐中，教師只有積極創設出溫馨口語教學環境并提升學生學習信心，同時注重通過學生學習興趣激發促進學習效果提高，充分結合語文課堂教學對學生進行針對性口語表達能力訓練，才能實現理想的口語教學效果。

參考文獻：

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編輯 張佳琪