基于微課下的高中英語翻轉課堂教學模式研究

摘 要：隨著科技的進步，特別是移動互聯網的發展，微課和翻轉課堂這些新的教學手段引起了人們的廣泛關注，依據翻轉課堂的起源及定義，把翻轉課堂分為課前和課中兩個階段，在“微樂優翻轉學堂”這個平臺上，按照課前的四環節和課中的五步驟對基于微課下的高中英語翻轉課堂教學模式做了進一步的探討，以期能夠提高英語課堂的教學效率。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;微樂優翻轉學堂

一、翻轉課堂的起源及定義

“翻轉課堂”最早是由美國的兩位化學老師——亞倫·薩姆和喬納森·伯格曼提出來的。當時學生因為各種原因跟不上課程進度，兩位老師用屏幕捕捉軟件錄制PPT的播放和講解聲音，并上傳至網絡。在這種情況下，老師在課堂上不再注重新的知識的傳授，而是側重于指導學生做練習，學生則是利用課外時間學習老師上傳的視頻，課堂上對新的知識進行鞏固和提升。漸漸的，這種教學模式被越來越多的人所認可，這就是翻轉課堂的起源。

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。

二、基于微課下的高中英語翻轉課堂教學模式

“微樂優翻轉學堂”是一種優質、易用、可靠的翻轉教學平臺，老師可以把自己的微課上傳到翻轉學堂空間，班里的學生通過手機APP學習老師推送的資源，輕松實現了翻轉教學。本文就是以這個平臺為基礎進行實踐的。

根據翻轉課堂的定義可以把它的教學過程分為課前和課中兩個階段。課前階段讓學生利用課外時間觀看老師制作的微課視頻，然后根據視頻里的講解完成一些檢測練習。課中階段讓學生將課前學習過程中產生的問題帶到課堂上，在老師的指導下通過小組合作學習的方式來解決，學生解決不了的問題，老師再進行講解，最后進行鞏固練習，內化知識。

（一）課前學習階段

課前學習階段：教師對教材內容和學生的學習情況進行分析后，制定出學生的學習目標，然后制作微課視頻，學生通過教師提供的微課完成課前學習任務，主要包括以下四個環節。

1.確定學習任務。該活動的關鍵是把教學重難點及其他知識點轉換化為任務清單，讓學生帶著任務去學習。

2.制作微課。微課就是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中解決一個重難點問題的教學視頻。為解決學生學習過程中的疑難問題，教師制作微課視頻供學生學習。

3.學習微課。學生利用課外時間學習老師發布在“微樂優翻轉學堂”這個平臺上的微課，完成對新知識的學習。

4.練習檢測。學生觀看完微課視頻后，做“微樂優翻轉學堂”上“我的文檔”里面的檢測題，為下一步的課堂活動打好基礎。

（二）課堂活動階段

課堂活動是實行翻轉課堂的關鍵階段，因此，課堂活動主要分為以下五步。

第一步，合作探究。老師把學生學完微課后提出的問題進行歸納，引導學生以小組為單位來解決問題。

第二步，答疑解惑。學生的共性問題老師在課堂上進行充分講解，爭取讓每一個學生搞清楚相應的問題。

第三步，練習鞏固。教師對一些問題適當拓展之后，設置相應的習題讓學生內化所學知識。

第四步，反思總結。學生做完鞏固性的練習后，要對自己在學習過程中產生的問題進行總結，為進一步的學習奠定基礎。

第五步，達標檢測。教師應再次設置相應的習題對學生的知識掌握情況進行檢測，看哪些學生完成了學習目標，哪些還沒有完成。

三、基于微課下的翻轉課堂教學模式對高中英語教學的意義

1.微課下的翻轉課堂可以滿足學生個性化的學習

微課下的翻轉課堂可以讓學生靈活利用自己的時間來學習。學生在課前觀看教師制作的微視頻，對自己掌握了的知識點可以只看一遍，沒有搞懂的可以反復看，同時也可做筆記，甚至還可以通過“微樂優翻轉學堂”向老師和同學請教，這是一種個性化的學習方式。

2.微課下的翻轉課堂能提高英語課堂的活力

在翻轉課堂的課堂活動階段，老師引導學生以小組合作學習來解決問題，在這種情況下，生生之間、師生之間討論問題，課堂氣氛很活躍，調動了學生學習的積極性，提高了課堂的活力。

3.微課下的翻轉課堂可以提高英語課堂教學效率

學生通過課前階段對微課視頻的學習，把自己學習過程中產生的困惑在課堂上提出來，在老師的指導下學生之間互相討論來解決問題，必要時老師進行適當的講解，這個學習過程中帶有很強的針對性和目的性，因此課堂教學效率很高。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題（課題立項號為：GS[2016]GHB0783）“基于微課下的高中英語翻轉課堂教學模式研究”階段性研究成果。

作者簡介：程華林，男，本科，就職于甘肅省寧縣第一中學，研究方向：英語教學。

編輯 王彥清