初中語文課堂的自主學(xué)習(xí)運用

武金嶺

摘 要：在目前我國新課程改革持續(xù)實施的背景下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與運用逐漸被越來越多的人所重視，所以要想更好地學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生除了要在語文課堂中全身心地投入到教師所開展的教學(xué)活動中，還應(yīng)充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。但是，初中時期的學(xué)生自身多多少少還存在著諸多小學(xué)時期的特征，好動好玩且針對學(xué)習(xí)時沒有較好的主觀能動性，所以還需要通過初中語文教師在教學(xué)過程中的諸多引導(dǎo)，才能推動初中生自主學(xué)習(xí)的進一步開展，而教師在這個過程中，則可以從全面調(diào)動或激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情、興趣及積極性的角度出發(fā)，促進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時能夠精確地找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，并同時規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)的計劃，除此之外，初中語文教師還應(yīng)幫助學(xué)生熟練地掌握科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在語文課堂學(xué)習(xí)中全面滲透的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;自主學(xué)習(xí);能力

目前，在我國初中語文課程全新改革進一步實施的背景下，雖對初中語文課堂教學(xué)的實際開展階段提出了更多的要求，但也為教育提供了更多的可能性。所以，初中語文教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)理念始終貫徹在課堂教學(xué)當(dāng)中的每一個環(huán)節(jié)，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文時的熱情、興趣及積極程度給予其全面的激發(fā)與調(diào)動，從而更好地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成引導(dǎo)。與此同時，在目前我國的教育研究中，自主學(xué)習(xí)始終被其視為一個重要的主題，并且自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還能在一定程度上促進我國新課程教學(xué)目標(biāo)的進一步實現(xiàn)。

一、自主學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的價值

（一）初中語文課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式的改變

在我國以往的初中語文課堂中，教師所采用的教學(xué)方式及理念都是十分落后且傳統(tǒng)的，主要體現(xiàn)為學(xué)生在課堂中所處的位置十分被動，通常都是先由教師單方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然后再組織學(xué)生在課堂中被動地跟隨教師的教學(xué)引導(dǎo)來學(xué)習(xí)語文課程，在這個過程中初中語文教師教學(xué)水平的高低將直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，進而抹殺了學(xué)生自身的個性發(fā)展，其學(xué)習(xí)的主動性也遭到了一定程度的壓制。而目前被我國教育行業(yè)所極力推動的自主學(xué)習(xí)，則很好地打破了這一僵局，其要求學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，能夠盡可能進行自主思考與學(xué)習(xí)。與此同時，還改變了課堂中的格局，將教師變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生則成為課堂中學(xué)習(xí)資源的主動設(shè)計者，幫助學(xué)生進一步培養(yǎng)并提高了自身的自我創(chuàng)新能力[1]。

（二）語文課堂教學(xué)效率的有效提高

在目前階段下的初中語文課堂中開展自主學(xué)習(xí)時，初中語文教師首先還應(yīng)在課堂中提出一些具有建設(shè)性意義的問題，留給學(xué)生自己去解答。學(xué)生則在隨后的語文學(xué)習(xí)中帶著教師提出的問題去進行閱讀和思考，并適時和同學(xué)們展開交流與探討，從而進一步得到最后的結(jié)論。通過這個過程讓學(xué)生自主找尋到最后問題的答案并對其產(chǎn)生認(rèn)知，要比教師們直接將答案告知學(xué)生并要求學(xué)生對其進行記憶所帶來的印象更為深刻。所以這一方式的優(yōu)勢還在于能夠促進每個學(xué)生在面對問題和語文知識難點時可以自主且積極地展開思考并進行學(xué)習(xí)，將所有的知識難點更加深刻地牢記于心，從而較大程度地加強了初中學(xué)生自身整體的語文學(xué)習(xí)能力。

二、初中語文課堂中自主學(xué)習(xí)的有效運用

（一）以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生之間的個性差異

在我國以往的語文教學(xué)課堂中，初中語文教師作為課堂中的主體，往往都處于高高在上的狀態(tài)，為學(xué)生所開展的教學(xué)方式也僅限于語文知識的灌輸，所以很容易就會將課堂中的整體氛圍變得緊張，學(xué)生在課堂當(dāng)中更是沒有任何主體性可言，面對知識只能被動地接受和死板地記憶，從根本上限制了初中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，并且還約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，隨著現(xiàn)如今我國素質(zhì)教育的提出，學(xué)生的個性在課堂學(xué)習(xí)中終于不再被壓制，并且素質(zhì)教育還提倡將學(xué)生的個性發(fā)展作為主要的培養(yǎng)方向，同時還強調(diào)了其自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時，初中語文教師若想在教學(xué)開展的實際階段為學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念并引導(dǎo)其展開自主學(xué)習(xí)，還需要教師充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體性，從而更好地調(diào)動學(xué)生的主動性[2]。

（二）課堂提問的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在初中語文課堂教學(xué)中，要想促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時的主動性，還需要通過一定的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性。而學(xué)習(xí)積極性的來源往往離不開對事物所產(chǎn)生的疑惑，因此，在當(dāng)下的語文課堂中，教師還需在具體的教學(xué)活動開展之前，充分理解本節(jié)課程所要教授的課文，然后針對文中的知識要點，為接下來正式的教學(xué)活動設(shè)置問題，并根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)及思考能力的實際情況，合理規(guī)劃問題的難度，并按照層次與步驟提出問題，使學(xué)生在整個過程中逐步加深自己對本節(jié)課程所學(xué)內(nèi)容的疑問，并進一步激發(fā)自身的積極性，使得學(xué)生在留有疑惑的同時，能夠更加自主地進行本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，進而得到自己深刻的感悟。

例如，當(dāng)教師在開展人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的教學(xué)活動時，就可以采用上述所提到的提問方式，根據(jù)課文要點為學(xué)生設(shè)計一組難度適宜且合理的問題。比如：“這篇文章的題目中表達了什么信息？”學(xué)生針對這一問題能夠很輕松地就回答出來。緊接著教師可以再向?qū)W生提出：“作者在百草園和三味書屋的生活是在寫什么時候的事？”當(dāng)學(xué)生面對這一問題時，就需要通過簡單的閱讀找出答案。以此為鋪墊，教師便可直接深入到課文中的要點，并向?qū)W生提出問題：“作者為何會選擇離開百草園？其中發(fā)生了什么？”以及“為什么會去到三味書屋？”等。通過這種將問題從簡到難、逐漸深入整個設(shè)置過程，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，開展自我誘導(dǎo)和解惑，并通過自主且反復(fù)的研讀來得出最后的答案和感悟，進一步加強了自身情感的共鳴，同時還使其思維能力得到了提升[3]。

（三）學(xué)生自主探究意識的引導(dǎo)，增強語文自主學(xué)習(xí)的樂趣

初中學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)語文課程時，不僅需要教師自身明確其在語文課堂中所處的位置，還需要學(xué)生自己也能意識到自身在課堂中的主體地位，從而樹立自身自主學(xué)習(xí)的觀念，更好地投入到教師所開展的教學(xué)活動當(dāng)中。在此過程中，初中語文教師還應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生進一步形成良好的學(xué)習(xí)思維。與此同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要教師在其語文教學(xué)過程中被逐步培養(yǎng)起來，所以，在實際的教學(xué)開展階段，教師還需通過科學(xué)合理的方式加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊課程《故宮博物院》時，在古代宮殿建筑相關(guān)的描述中，最讓學(xué)生感到困擾的就是太和殿當(dāng)中的眾多設(shè)計元素，以及在文中多處都提到了龍是為何，而古代宮殿的建筑設(shè)計以及龍象征著皇權(quán)的意義都是有跡可循的。因此，語文教師可借此機會，通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)及課外所收集的資料來幫助學(xué)生了解我國傳統(tǒng)建筑的工藝及其所透露的藝術(shù)性，并進一步促進學(xué)生對故宮博物院的偉大成就展開了解。學(xué)生則通過這個過程提高了自身學(xué)習(xí)的興趣，并使其自主探究的精神也得到了進一步調(diào)動，不但拓展并了解了古代建筑的獨特風(fēng)格，還體會到了語文課程中學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）通過學(xué)生思維能力的拓展，加強其自主學(xué)習(xí)的意識

在初中語文教師的教學(xué)實踐過程中，想要有效加強初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還需要教師通過課堂中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)去訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時能夠更好地開展自主學(xué)習(xí)，就需要調(diào)整其自主學(xué)習(xí)意識，同時拓展自身的學(xué)習(xí)思維。那么何為自主學(xué)習(xí)？通常在一般情況下，都是以學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，再根據(jù)初中學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的實際情況，去選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到對的學(xué)習(xí)方向的同時把握好自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而更好地去完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還能夠使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)實際生活中有問題出現(xiàn)時，可以盡快利用自己所學(xué)知識去解決。最后，在這整個過程中，學(xué)生獨立思考的能力得到了訓(xùn)練，并且自身個人學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的提升[4]。

例如，在人教版九年級上冊《傅雷家書兩則》這一課時，初中語文教師可針對傅雷對其兒子所寫的兩篇家書來展開思考，深入體會家書中作者所想要表達的情感與期待，并要求學(xué)生對書信的格式掌握充分，然后再根據(jù)第二封家書中傅雷對兒子的比喻，引導(dǎo)學(xué)生理解傅雷夫婦收到“禮物”時的喜悅。基于此，教師可讓學(xué)生展開想象去回憶自己新年時所收到的來自父母的禮物，然后轉(zhuǎn)變思維寫一封給父母的家書。學(xué)生在這種形式下的寫作，不但會對本篇課文的知識難點有深刻的記憶，同時還使自身的思維能力得到了拓展。

綜上所述，初中語文教師在語文課堂教學(xué)的實際開展階段，可以充分利用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而在一定程度上提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的高效性，提高教師課堂教學(xué)活動時的整體效率。因此，初中語文教師還應(yīng)在自己日常的教學(xué)實踐中，對自主學(xué)習(xí)充分考慮，從而將其更好地融合在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，并將其所體現(xiàn)的自主探究精神充分貫徹在初中學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)過程中，進一步促進最終教學(xué)效果的優(yōu)化，加強學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的高效性。

參考文獻：

[1]蘇潔.初中語文課堂教學(xué)中提高自主學(xué)習(xí)的有效方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（7）：59.

[2]管紅柳.淺談初中語文課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].新課程（中旬），2018（9）：181.

[3]屈文曉.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（2）：311.

[4]陳為建.淺談如何利用初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].神州印象，2018（2）：501.

編輯 李琴芳