基于核心素養的高中英語閱讀教學探析

王燕鳳

摘 要：高中英語新課標中提出了全面提升學生英語核心素養的要求，即要求教師在教學過程中從“語言能力、學習能力、思維品質和文化意識”四個維度來培養學生的語言綜合運用能力。閱讀是語言輸入的重要手段，有效的閱讀活動既能全面培養學生的語感，又能幫助學生拓展思維，還能全面提升學生的文化素養。因此，教師要運用多樣化的教學策略，將對學生核心素養的培養融入具體的閱讀教學活動中，從而全面提升學生的英語水平。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學

英語學科核心素養包括四個維度：語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力。英語是學生的第二語言，在英語閱讀活動中，學生既要展開基本詞匯和句子的分析與理解，又要對文本整體內容展開分析理解，學生還會受到文本內容價值觀的影響。因此，教師要結合閱讀教學活動來培養學生的核心素養，進而促使學生在高效的閱讀活動中形成一定的知識、技能、情感、態度以及價值觀。

一、合作交流，培養學生的語言能力

閱讀是一項綜合性的學習活動，學生通過閱讀積累到很多基本知識點。傳統的英語閱讀教學活動中，教師會系統呈現閱讀文本中涉及的重點詞匯和語句，教師會詳細分析閱讀文本中的復合句型以及文章的結構框架，學生會不停地做筆記。很多時候，學生只是將知識點摘抄到了筆記本中，但是筆記本中的知識點并沒有成為學生思想的一部分。新課標背景下，學生是學習的主體，教師不妨引導學生自主總結閱讀文本中的語言知識點，然后促使學生以小組為單位，展開語言知識點的分享交流與總結歸納，從而使學生經歷語言知識點的學習、理解與總結的全過程，進而全面培養學生的語言能力。

例如English around the world，這一單元中的閱讀內容主要講述了英語語言運用的廣泛性，其中涉及很多基本的語言知識點，有“the majority of”，這一詞匯表示“大多數”的含義，其后可以接可數名詞或者集體名詞;有“a number of”表示“許多”的含義，后接復數名詞或者代詞，謂語動詞用復數形式，“the number of”表示……的數量，后接復數名詞或者代詞，謂語動詞用單數形式。還有表示總數、完全的“total”，表示知識、學識的“knowledge”，以及“spoken”“with”的復合結構等。整個閱讀文本中還有一些重要語句，學生同樣要對其展開具體的分析與討論。每一個學生都要對閱讀文本中的語言知識點加以總結歸納，然后小組學生聚到一起，對所有的語言知識點進行優化整理，小組長將小組的總結整理情況加以公開展示，教師則結合小組學生的學習總結展開針對性的補充和引導。教師可以引導學生將詞匯知識點通過具體的語句表達出來，教師可以出示一些填空題目，促使學生對容易混淆的詞匯展開對比運用等。合作交流模式下，學生會初步構建簡單的語言知識點，養成良好的語言積累習慣。

二、巧設問題，培養學生的思維品質

英語閱讀活動中，教師要引導學生對閱讀文本中表達的信息加以分析、推理和判斷，促使學生結合英語的語言表達特點展開深入思考，從而全面培養學生的思維品質。而科學有效的問題是促使學生展開深入思考的重要途徑，因此，教師要設計合理化的問題，進而全面培養學生的思維品質。

1.教師要結合文本內容的主要內容設計問題

如英語閱讀理解中常有“請給文章加上合適標題”的題目，這類問題考核的就是學生對文章整體內容的把握能力。題目是文章的精簡版，因為一般而言，整篇文章內容都是圍繞題目展開的，所以學生只有全面理解了文章內容才能選擇出合適的題目。還有“Whats the main idea of the passage”，這類問題同樣考查的是學生對文章內容的整體理解能力。教師可以結合不同的文本內容，引導學生思考以上問題。

2.教師要設計層次性的問題

層次性的問題能夠照顧到班級中不同層次水平的學生，能夠讓每一個學生通過課堂學習活動有所收獲。如English around the world這一單元中的閱讀，教師可以設計簡單的問題，并讓英語基礎一般的學生作答，具體問題可以是判斷對錯的：English had the most speakers in the 17th century.一般而言，閱讀文本中會直接呈現出這類問題的答案，只要學生具備基本的英語理解能力，就能展開正確作答。教師還可以設計具有一定難度的問題，并讓英語基礎較好的學生作答，具體問題可以是：Why do you think people all over the world want to learn English？學生需要結合自身的認知基礎以及文本內容展開推理與總結，并將自己思考到的答案運用英語表達出來，所以這類問題需要學生具備一定的語言綜合運用能力。

三、挖掘閱讀文本中蘊含的文化內涵，培養學生的文化品格

語言是文化的載體，學生通過英語學習了解到以英語為母語國家的風俗習慣。因此，教師要充分挖掘閱讀文本中蘊含的文化內涵，從而全面培養學生的文化品格。

1.教師可以結合單元閱讀內容，對學生進行文化品格的滲透

如Cultural relics，這一單元中的閱讀內容琥珀屋的創建與消失，講述了圣彼得堡人們為保護歷史文化所做的努力，無論是琥珀屋的創建還是琥珀屋的消失都與歷史背景有著密切聯系。教師可以引導學生一邊閱讀英語文本，一邊對其中涉及的歷史背景展開了解。高中生對世界歷史已經具有一定的認識與了解，他們已經學習過第二次世界大戰的相關史實，這些歷史知識能夠幫助學生更好地理解文本內容，促使學生更深入地了解文本內容中包含的人文歷史。

2.教師可以巧用多媒體課件對閱讀內容展開拓展延伸，進一步對學生展開文化品格的滲透

還是以Cultural relics為例，幾乎每一個國家都有文物古跡，而且幾乎每一個文物古跡都經歷了時間的沉淀，都反映了創建地區的歷史文化。教學這一單元的In search of the amber room時，教師可以運用多媒體課件呈現世界上著名的文化古跡，有埃及的金字塔、中國的陶瓷以及兵馬俑等，學生會在了解這些文物古跡的過程中形成一定的人文素養。

3.教師要引導學生養成課外閱讀的良好習慣

英語教材上的閱讀文本是非常有限的，如果學生能夠展開課外閱讀，那么學生就會在閱讀英語原著的過程中受到文化價值觀的熏陶與感染。如《霧都孤兒》，通過對這本書的閱讀，學生會初步了解到外國孤兒的惡劣生存環境，雖然小說中存在夸張成分，但是也能夠促使學生在閱讀的過程中展開合理想象;如《魯濱孫漂流記》，學生會初步了解到外國人的航海探險精神等;如《巴黎圣母院》，學生閱讀過這篇小說后，雖然沒有親臨巴黎圣母院這座古老的建筑中，但是也會對其多一份親切感。因此，教師要向學生推薦合適的英語課外書籍，促使學生養成課外閱讀的良好習慣。

四、加強課外閱讀引導，培養學生的學習能力

新課標背景下，越來越多的教師和學生意識到了課外閱讀的重要性，越來越多的學生會展開英語課外閱讀。但是課外閱讀的有效性卻參差不齊，甚至有的學生只是閱讀了一本書的前幾頁，就將其丟在一邊，還有部分學生在閱讀英語課外讀物時就是在純粹閱讀中文注釋。因此，教師不僅要引導學生展開課外閱讀，還要加強對學生課外閱讀的引導，促使學生掌握一定的閱讀技巧與方法，從而在提升學生課外閱讀有效性的同時培養學生的學習能力。

1.教師要引導學生制訂合理的閱讀計劃，確保課外閱讀的有效落實

高中生的學習非常緊張，他們的課外時間容易被各種各樣的預習與復習所占用，學生還需要有一定的休息與娛樂時間，所以用于學生英語課外閱讀的時間是非常少的。但是如果學生制訂了明確的閱讀計劃與目標，就會合理規劃自己的課外時間，確保英語課外閱讀的有效落實。因此，每一個學生都要結合自身的學習能力，制訂合理的閱讀計劃，可以是一天至少閱讀課外書籍中的一頁，可以是一天至少閱讀課外書籍中的兩頁、三頁等。

2.教師要引導學生養成猜詞、對比、總結的良好習慣

學生的課外閱讀中，不可避免地會遇到新的詞匯。如果學生運用工具書對每一個詞匯展開查閱學習，那么閱讀的速度就非常慢，而且不利于學生綜合語言能力的提升。教師要引導學生結合文本內容對詞匯的含義展開猜測與分析，必要時可以借助工具書進行對比驗證，從而全面提升學生的學習能力。

五、組織閱讀活動，培養學生的閱讀興趣

豐富多彩的閱讀活動，既能增強英語閱讀的趣味性，又能提升學生閱讀的有效性，還能給學生提供展示自我的機會，進而能夠促使學生形成英語閱讀的正循環。

1.教師可以組織學生展開英語朗讀比賽

英語科目中的朗讀同語文科目中的朗讀一樣，均能夠在很大程度上培養學生的語感，并能夠促使學生深刻理解閱讀文本中的情感態度。而英語這一語言有著一定的表達習慣，如英語語句中會出現一定的重讀、連讀和略讀等。所以，學生的英語朗讀中，既要注意詞匯的準確發音，又要注意英語語句的表達習慣，還要注意英語語句中的斷句與情感表達。

2.教師可以組織學生展開英語情景劇的表演活動

如學生在課外閱讀了《霧都孤兒》這本讀物，那么學生可以分別扮演其中的人物，并結合小說內容展開語言、動作和神態的表演。情景表演模式下，學生要結合文本內容，充分理解自己所扮演角色的情感狀態與語言特點，然后學生才能將人物角色惟妙惟肖地呈現出來，學生的閱讀理解能力以及語言運用能力均能得到有效鍛煉。

3.教師可以組織學生展開閱讀交流活動

如學生在課外閱讀了英文版的《魯濱孫漂流記》，那么學生對哪一段的內容印象最深刻，有什么樣的閱讀感想，學生要將其用英語表達出來。閱讀交流活動模式下，學生經歷了語言輸入與語言輸出的全過程，其語言思維以及語言運用能力均能得到有效鍛煉。

總而言之，新課標背景下的高中英語閱讀教學，教師要通過合作交流、巧設問題、組織閱讀活動、挖掘閱讀文本中的文化內涵以及加強對學生的課外閱讀引導等教學策略來促使學生積極自主地投入閱讀活動中，從而在提升學生閱讀能力的同時培養學生的核心素養，進而全面提升學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]周牛美.核心素養在高中英語閱讀中的培養策略研究[J].英語教師，2017（10）.

[2]鄧曉芳.基于核心素養的高中英語閱讀探究[J].英語廣場，2019（10）.

編輯 溫雪蓮