巧用多媒體提高小學數學課堂效率

戚艷玲

摘 要：在數學課堂教學中合理運用新穎、先進的網絡環境及網絡多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效率。同時，也為師生之間、學生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺，它使教師、多個學生主體間圍繞共同問題進行協作、討論和對話成為可能，也使教師與學生之間的個別化教學和學習成為可能，促進了教學目標的轉變，對于激發學生學習興趣以及創新能力的培養提高發揮巨大的作用。

關鍵詞：多媒體;激發興趣;提高效率

在新課程教育背景下，我們應該及時結合現代信息技術來進行課堂教學，利用現代化的信息技術高效解決數學學習過程中所產生的各類問題，將現代信息技術作為學習數學和解決相關問題的高效工具。教師應該及時結合現代信息技術，在限定的時間和空間范圍內，盡可能地向學生展現更加直觀豐富的材料，在增強教學趣味性的同時幫助學生調動學習興趣，在不斷優化學習過程的同時營造良好的數學學習氛圍，活躍學生的思維，發揮多媒體計算機技術的優勢，實現網絡資源共享的同時獲取更多的信息，利用高效的信息處理技術來改變學生落后的學習方式，使學生能夠真正在課堂上發揮其主觀能動性，在真正意義上尊重學生的自主創造性，充分發揮學生實力的同時促進其全面發展。

一、結合多媒體進行情境式教學

興趣是孩子最好的老師，興趣是帶動學生進行思考，探尋世界奧秘的內在動力。學生對事物產生興趣的同時就能激發出個人的創造潛質，在探索生活和學習奧秘的同時有了興趣的陪伴，學習就不再是一種負擔，學生能在有主動意識的基礎上自主學習，通過多媒體等設備對直觀形象的畫面進行進一步的了解，在多媒體所創造的生動氛圍中激發學習興趣。如果能夠適當地選用合適的信息技術來觸動學生內心的興奮點，就能夠幫助學生更好地激發學習思維，使學生保持在良好的學習狀態中。例如在進行搭配的學習時，可以利用多媒體動畫效果來創建情境式教學，利用多媒體的手段創建游戲情境來讓學生親身感受學習的樂趣，讓學生設計一些比賽或穿衣搭配、握手的數學游戲，在枯燥的學習過程中，讓學生自己動手，把枯燥的學習氛圍變成生動的游戲過程。這樣的教學模式既能解除學生對學習的疲勞感，又能幫助激發學生的學習興趣，在鞏固教學知識的同時調節課堂氣氛，能夠讓學生在更加開心的氛圍中輕松學習。

二、利用多媒體使數學化靜為動

在傳統的數學教學課堂中，教師需要利用教科書和黑板來進行傳輸，展示的大多是靜止的場景，而數學教學的過程中經常會遇到動態的教學問題，用實物來進行教學既不現實又非常困難。在現代化的教學過程中，數學學習中多數的動態場景可以借助多媒體來進行解決，在激發學生學習興趣的同時，還能夠幫助教師提高課堂效率。例如在學習角的度量時，可以利用多媒體設備中的設計軟件進行動畫課件制作，利用演繹的視角讓學生感受角的變化過程，利用動態的教學模式認識角從靜態過渡到動態的變化過程，在該過程的學習中更加直觀深刻地理解角的含義，在對應的課件上可以畫出角度相同邊不同的角，讓學生猜想這兩個角的區別，在激發帶動學生學習思維的過程中，切實感受到數學學習的奧秘。教師在聆聽學生對角的分析之后，利用課件將兩個角移動在一起，讓學生更加直觀地感受角的大小和邊長沒有關系。利用現代化的教育教學技術進行輔助式教學，能夠畫面清晰并且直觀地讓學生獲得知識和正確的學習方式，既能夠正確清晰地了解到對應知識的概念，又能夠真實地感受到知識的趣味性，在提升學習興趣的同時帶動課堂效率的提升。

三、利用多媒體使數學問題化繁為簡

多數較難的數學問題并不在于知識本身的難度，更重要的是對于知識的思維理解程度和對應知識的推導過程。合理應用現代化的多媒體網絡技術，可以生動形象地將知識的推導和演化過程清晰地展現在學生面前，化繁為簡，讓學生對知識的理解更加深刻，并且能夠牢固地掌握其中的內涵。例如在學習圓的周長課題時，周長公式的推導涉及不完全歸納法，那么在對應的教學過程中就可以利用多媒體技術在屏幕上展現出大小不同的三個圓，然后依次在同一線段上進行滾動，之后將滾動的直徑距離依次標出。在對三個圓進行一次動畫演示之后，讓學生根據動畫情景來總結歸納出圓的直徑和周長的關系。另外，在對應的面積推導教學時，也可以利用多媒體技術進行演示，將圓分割為四份、八份或任意份，經過每次的電子分割之后，利用計算機技術將其重新拼合起來，在對應的屏幕上展現出對應的面積相似的長方形，通過長方形的拼割演示來讓學生自我動手解決圓面積的對應關系，讓學生直觀地感受到面積的計算特點，讓學生自己動手，教師在輔助計算及新媒體技術的同時對學生進行引導，使其在深刻理解分割分數與長方形關系的過程中，更好地應用思辨性和推理高效地突破數學難點，幫助學生構架抽象思維。

四、利用多媒體技術使數學問題形象化

幾何問題以及相關知識的教學在數學教學過程中占有非常重要的地位，但是這部分知識內容過于抽象，學生在學習過程中缺乏時間和空間觀念會導致空間想象力不足，在教學的過程中就會產生非常多的問題。相關教師在進行小學數學幾何部分的教學時，可以利用現代化的教學儀器和設備，直觀、形象、生動地在課件上對幾何內容進行展示，將抽象的知識轉化為形象的物體，高效地利用多媒體技術培養學生對幾何知識和周圍事物的認知能力，在理解數量關系以及形體關系的同時，激發學生學習興趣，不斷提高學生的空間思維想象能力。如在學生學習年月日的過程中，教師可利用多媒體的信息化手段制作對應的課件，將1900年到2000年的日歷全都放到課件中，教學時讓學生在其中進行輸入搜索，增強學生學習興趣的同時提高與學生之間的互動性，利用顏色鮮亮的背景來幫助學生學習并標出特有的某些月份。通過形象生動的教學模式幫助學生掌握一年中有哪些月份是大月，哪些月份是小月，教給學生二月份的特殊性，再從一些年份表中找出二月的月份特征加以比較，讓學生自己通過查找和討論進行更加深刻的學習。此外，幫助學生學習閏年，在四年為一期的教學課件中，讓學生自己找出閏年的特點，再加入其他元素加以比較。這樣的教學模式既打破了空間和時間對人們交流的限制，還能夠幫助學生提升思維能力和理解能力，使學生在將抽象概念轉化為形象概念的過程中發揮主觀能動性，不僅能夠提升課堂效率，還能夠提高學生的學習動力。在學習圓的特征時，還可以利用幾何畫板等設計軟件在屏幕上進行設計，生動形象地展現出幾何物體的特征，將抽象的圖形轉變為生動的動畫模式，讓學生產生好奇的同時對幾何物體有感性的認知，理解圓的阻力以及相對穩定性的優點。

五、利用電子信息技術進行深度學習

在傳統數學教學過程中，教師不斷輸出信息，學生一味地接受信息，其主觀能動性和接受信息的積極性將會大大下降，這樣的教學模式在一定時間之后就會直接影響到教師的教學效果。在課堂教學過程中存在非常多的難點，不同學生具有自己的學習個性和生活特征，教師統一的教學方式不能對其展現出充分的幫助作用。為此，我們盡量把不同層次的學生進行異質分組，在學生分組的基礎上加以指導，讓學生在學習小組內互相學習。我們還利用教學網絡的交互功能，通過網絡分享小組間的數學思想、方法以及數學活動經驗。比如，一位教師在課堂上發現有學生將斜放的直角看成鈍角，她馬上用手機拍下來，直接傳到一體機桌面，用白板中的三角尺的直角進行比較測量，幫助學生建立直角的深刻印象。通過這樣的教學方式，能夠讓學生的注意力高效集中到學習的各個部分，讓矛盾逐漸突出，讓學生在學習過程中更高效地找到學習難點，實現對學生的深度教育。再比如說，現在學校的每個班應學生需要大部分都建立了“班級QQ群”“班級微信群”，為教師與學生、學生與學生提供隨時隨地互動交流的平臺。教師和學生經常會在群里分享數學歷史文化資料，研究一題多解，開展激烈的辯論等。網絡使學習突破了班級、學校的圍墻，使學習的場所從黑板到電腦，從學校到家庭，從課上到課余，“在線學習”給學生以最大的自由和空間。

隨著科學技術的迅猛發展，網絡技術以及多媒體技術的不斷更新也使得現代化的數學教育課堂有了新的教學動力，翻轉課堂、微課堂以及在線學習等對學生起到了非常好的促進作用。與此同時，想要提高數學課堂學習效率，就必須結合現代化的生活思維和現代化的學習思想，與時俱進，在結合網絡多媒體技術手段的同時，以學生為中心將學生作為學習的主體，根據現代化的教學特點，不斷更新教育教學方案，讓學生在提升興趣的同時打好堅實的基礎，考慮學生之間的個性差異，不斷反饋情況，因材施教，利用多媒體為學生插上一對有力的翅膀，真正高效地幫助學生進行學習。

綜上所述，現代化的多媒體信息技術是教育課堂與時俱進所必要的輔助因素，也是素質教育的關鍵因素，怎樣在提升課堂效率的同時還能有效激發學生的學習積極性是非常重要的，這需要相關教師不斷完善課堂教學模式，在理清相關概念的同時化繁為簡，化靜為動，幫助學生更加直觀地感受數學的奧秘并建立抽象思維，逐漸打破傳統的思維方式，根據學生的個性特征不斷挖掘其內在潛能，在學生形成整體的數學觀念的同時，為學生展現空間觀念，讓學生能夠親身體會到數學學習的樂趣，感受知識在產生和發展過程中的重要性，幫助學生提高創造意識和創造能力。

編輯 郭小琴