互聯(lián)網(wǎng)+時代小學(xué)生數(shù)學(xué)繪本的創(chuàng)作與應(yīng)用研究

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)繪本是數(shù)形融合的基礎(chǔ)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在繪本編創(chuàng)和應(yīng)用中融入趣味性元素，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以互聯(lián)網(wǎng)+時代為著眼點(diǎn)，通過分析小學(xué)生數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作形式，圍繞教學(xué)情境、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面研究有效利用繪本的途徑，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+時代;小學(xué)生;數(shù)學(xué)繪本

數(shù)學(xué)繪本結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、理解能力，通過故事情境幫助其掌握實(shí)用的數(shù)學(xué)概念和技巧。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷創(chuàng)新的背景下，數(shù)學(xué)繪本編寫與應(yīng)用的資源和技術(shù)正逐漸多樣化。如何把握網(wǎng)絡(luò)資源，制作出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)讀物并科學(xué)應(yīng)用是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中急需探討的課題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+時代小學(xué)生數(shù)學(xué)繪本的創(chuàng)作形式

我國數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)在全球處于領(lǐng)先地位，其中數(shù)學(xué)繪本是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在繪本創(chuàng)作中應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展趨勢，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以國內(nèi)學(xué)習(xí)脈絡(luò)為主線，創(chuàng)作出適合學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)繪本，以下圍繞三方面展開論述。

（一）通過設(shè)置故事情節(jié)，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)載體

在設(shè)置故事情節(jié)時，建議編者通過互聯(lián)網(wǎng)查閱關(guān)于研究小學(xué)生思維特點(diǎn)與心理特征領(lǐng)域的報告。經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生因年齡尚小，心智不成熟，極易受到新鮮事物的刺激，將生動、形象、具體的事物賦予色彩鮮明、新穎的外觀，容易調(diào)動他們的興趣。同時小學(xué)生在成長中的思維方式由具體形象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嫞呦笮再|(zhì)。因此數(shù)學(xué)繪本中設(shè)置的故事情節(jié)應(yīng)具有直觀性、形象性和新穎性。比如，在“保羅大叔分比薩”中設(shè)置雙胞胎角色，由分配問題引發(fā)爭吵，通過重疊比較兩部分比薩，確定其大小相同后問題得以解決。此類故事情節(jié)十分契合低年級學(xué)生心理，同時可以使其掌握平均分配的原理和驗(yàn)證方法，對于等分知識有大致的了解，培養(yǎng)其接受知識、理解知識的能力。

（二）通過多元化表現(xiàn)形式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)滲透教學(xué)

在創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本時，應(yīng)站在兒童的角度，以其閱讀的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多元化表達(dá)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)滲透教學(xué)。例如，在圖畫表達(dá)方面，由于幾何圖形、計量等概念十分抽象，可以在繪本中通過圖片向?qū)W生展示形象、直觀的畫面，加強(qiáng)其感性認(rèn)識。同時開發(fā)繪本輔助網(wǎng)絡(luò)小程序，引導(dǎo)學(xué)生通過掃碼的形式利用電子設(shè)備查看圖畫的三維結(jié)構(gòu)，圖形可以隨著學(xué)生的手指進(jìn)行翻轉(zhuǎn)移動，幫助其全面了解展示的圖像信息，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。

（三）通過對學(xué)生的逐漸引導(dǎo)，加強(qiáng)知識理解力

數(shù)學(xué)思想是由模糊逐漸到清晰，由理解逐漸向應(yīng)用發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)繪本在創(chuàng)作中應(yīng)圍繞這些內(nèi)容向?qū)W生不斷強(qiáng)調(diào)、深化、運(yùn)用知識點(diǎn)。在創(chuàng)作繪本時，可以通過設(shè)置學(xué)生自主閱讀模塊、思考模塊、與他人討論模塊、教師講解模塊逐漸加強(qiáng)知識關(guān)聯(lián)性，便于之后教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。例如編創(chuàng)種樹故事，整個畫面圍繞種植樹木活動，通過設(shè)置教材任務(wù)，首先請同學(xué)們數(shù)一數(shù)共計多少樹木？其次，思考有簡便的數(shù)字統(tǒng)計方式嗎？再次，和其他同學(xué)討論計數(shù)最便捷的方式。最后，教師可以通過電子課件向?qū)W生講解為何利用行數(shù)乘以列數(shù)的計算方法最便捷，通過逐層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)字敏感度，提升自身數(shù)學(xué)能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時代小學(xué)生數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用途徑

（一）明確繪本的應(yīng)用原則

繪本的本質(zhì)是以繪畫為主體，在其中附有較少文字的一種圖書。科學(xué)應(yīng)用繪本可以幫助學(xué)生在閱讀故事時掌握必備的數(shù)學(xué)理論和技巧，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與設(shè)備，通過調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺幫助其直觀感受到繪本中傳遞的內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣，提升其創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)思維。因此，為了確保學(xué)生可以借助繪本解決數(shù)學(xué)問題，教師在應(yīng)用繪本時應(yīng)遵循“貼近生活”和“趣味性”原則，以新方法、新視角，將數(shù)學(xué)繪本的效用發(fā)揮到極致。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)+繪本教材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

當(dāng)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識時，如果這些知識是以學(xué)生生活中常見的事物為背景或線索時，其學(xué)習(xí)的積極性會顯著提升。因此，教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而順利解決數(shù)學(xué)問題。繪本教學(xué)實(shí)際上是一種趣味性較高的閱讀形式，這是因?yàn)槔L本不僅包含文本知識，也具有圖形和故事，可以形象地闡述數(shù)學(xué)方法與概念，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，幫助他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。比如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的退位減法”時，部分學(xué)生較難理解“退位減法”這一概念，無法在實(shí)際解題中應(yīng)用。因此，為了幫助大家掌握此概念，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)生引入動畫世界中，將數(shù)學(xué)問題制作成動畫片幫助學(xué)生理解“借一位”的概念，并在實(shí)際做題中學(xué)會應(yīng)用。又如，對于“硬邦邦冰工廠的一天”這一繪本課文，教師可以放映動畫展示教材內(nèi)容，接著設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何計算硬邦邦冰塊的體積。學(xué)生通過與他人交流和討論思考解決問題的方法，通過實(shí)際動手操作探究問題答案[1]。對于低年級的學(xué)生，兔子、大象、蘑菇、綠樹、小鳥等形象極易引起其關(guān)注，教師在應(yīng)用繪本時，可以通過制作電子課件使學(xué)生理解生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)其主動探索的習(xí)慣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)+繪本教材創(chuàng)新教學(xué)形式

1.問題引導(dǎo)法

當(dāng)前部分小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識表現(xiàn)出不自信的心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識難度極大且枯燥乏味，在實(shí)際解題時無法篩選和獲取關(guān)鍵信息，不具備挖掘數(shù)學(xué)問題中間接、隱藏解題信息的能力。在運(yùn)用數(shù)學(xué)繪本開展教學(xué)時，教師應(yīng)通過設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思維，通過趣味性、挑戰(zhàn)性調(diào)動其主觀能動性，在解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上提升其數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。問題引導(dǎo)法主要包含兩方面：

其一，聯(lián)想呈現(xiàn)，通過“由此及彼”的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)想。在新課學(xué)習(xí)階段，教師可以借助繪本中的內(nèi)容幫助學(xué)生聯(lián)想和回憶學(xué)過的知識，使其充分掌握已經(jīng)學(xué)過的知識并探索未解決的問題，最終理解新知識。比如，在講解“平行四邊形面積”計算的數(shù)學(xué)知識時，教師可以應(yīng)用“歪歪世界”繪本內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生自主思考并盡量完成計算平行四邊形的任務(wù)，通過教學(xué)相關(guān)軟件向?qū)W生演示平行四邊形的分割過程與拼接過程，再將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形，幫助大家了解其面積計算知識點(diǎn)，通過思考、討論、練習(xí)過程，學(xué)生可以將平行四邊形分成兩個三角形，實(shí)現(xiàn)拓展計算。

其二，推理實(shí)現(xiàn)，主要通過歸納推理的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)。此教學(xué)方法可以總結(jié)并歸納數(shù)學(xué)信息，從而推出全新的數(shù)學(xué)理論。在小學(xué)教學(xué)中許多運(yùn)算定律與法則是借助這種形式完成的。比如，繪本教學(xué)中關(guān)于《奇妙的計算》中有許多趣味知識點(diǎn)，如：開動大腦計算200-39=？344-33=？等問題，在材料中并未直接體現(xiàn)出解決問題的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，因此教師應(yīng)通過電子課件逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主轉(zhuǎn)化與推理，發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律，得出數(shù)學(xué)問題的答案。通過具有邏輯性的歸納和推理，在調(diào)動學(xué)生探索欲望的同時，培養(yǎng)其正確的思維習(xí)慣。

2.“三階段、五步驟、十二個環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

圍繞數(shù)學(xué)繪本展開的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式通過趣味性較高的童話故事將抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)理論融入學(xué)生熟悉的生活情境中，幫助其通過閱讀、思考、溝通、探索、動手掌握數(shù)學(xué)知識，在真實(shí)生活中學(xué)會應(yīng)用，并得到具體、感性的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在選好繪本后，教師應(yīng)借助具體讀本或者微視頻在教室的電子白板上進(jìn)行投影。在課前準(zhǔn)備階段指導(dǎo)學(xué)生增加繪本閱讀量，通過反復(fù)欣賞、觀看微視頻，再通過語言描述全過程引出數(shù)學(xué)問題，制作自學(xué)課程任務(wù)單。在課堂教學(xué)中，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以相互討論、合作、角色扮演的方式解決問題。學(xué)生在這種教學(xué)模式下可以逐漸形成對內(nèi)容的深度思考，熟悉課前自習(xí)、課堂答疑、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[2]。同時，互聯(lián)網(wǎng)+繪本教材可以圍繞“三階段、五步驟、十二個環(huán)節(jié)”展開，其中三階段是課前、課中與課后;五步驟是備課部分、自主學(xué)習(xí)、合作探討、評價交流、拓展反饋;十二個教學(xué)環(huán)節(jié)是指：教師選擇或者制作微課件、設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻、針對性開展練習(xí)、及時交流與反饋、測評環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、合作探討展示成果、學(xué)生之間互動評價、教師總結(jié)、練習(xí)反饋、課后拓展。

3.教學(xué)案例

在課前準(zhǔn)備階段，教師結(jié)合繪本內(nèi)容制作“古人計數(shù)”微課視頻，并設(shè)計教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本及視頻，思考從圖畫中掌握了什么內(nèi)容。在課下借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索古人計數(shù)的方式并動手實(shí)踐，接著通過文字、圖片、視頻的方式發(fā)送到微信、QQ等平臺上，例如通過手指、木棍、石子、結(jié)繩、落葉等計數(shù)方式，在課堂中，教師可以向?qū)W生提出問題：大家能數(shù)出視頻中共有多少只羊嗎？大家是通過什么方法數(shù)出的？接著引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式探討自己與古人計數(shù)方法的差異性，最后總結(jié)所有的計數(shù)方式，歸納出最簡便的方法，幫助大家理解本堂課內(nèi)容。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)+繪本教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價

為了提升數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)問題解決方面的質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題的解決能力，需要關(guān)注教學(xué)評價部分，及時發(fā)現(xiàn)并解決繪本中的數(shù)學(xué)問題，確保繪本可以幫助學(xué)生進(jìn)行思考，優(yōu)化其數(shù)學(xué)能力。學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)時，將本節(jié)課尚未解決的問題或者對繪本的意見通過教學(xué)平臺向教師反饋，教師經(jīng)過分析與總結(jié)發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容無法吸引學(xué)生興趣時，應(yīng)及時調(diào)整、更換繪本和教學(xué)應(yīng)用方式，積極發(fā)揮繪本作用，提升其解決數(shù)學(xué)問題的能力[3]。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)作和應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)繪本可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，借助繪本教學(xué)提升學(xué)生分析能力、觀察能力、創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力，因此，在編創(chuàng)和應(yīng)用繪本中需要利用多媒體資源和設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍授課氛圍，突出素質(zhì)教育核心，提升課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]施劍.理趣相生：數(shù)學(xué)繪本閱讀的理想之境[J].江西教育，2019（29）：37-39.

[2]陳加倉.小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課的素材開發(fā)策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2019（6）：9-13，2.

[3]湯詠.小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的意蘊(yùn)與價值[J].課程教育研究，2018（42）：152-153.

作者簡介：歐劍雄，男，漢族，廣東深圳人，本科，職稱：小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，獲獎情況：獲深圳市龍崗區(qū)2018—2019學(xué)年民辦小學(xué)數(shù)學(xué)定題說課比賽一等獎;在2016—2017學(xué)年被評為深圳市龍崗區(qū)優(yōu)秀班主任。

編輯 郭小琴