初中科學學生錯誤資源的二次開發(fā)

蔣亞麗

摘 要：學生在學習過程中總會遇到不會解的題目而不可避免地出現錯誤。通過調查發(fā)現學生對待錯誤的重視度普遍不高，教師也沒有良好的糾錯策略解決學生的錯誤，致使學生對同一習題出現屢做屢錯的現象。其實“錯誤”也是一種很好的教學資源。從學生自主糾錯、開設糾錯課、創(chuàng)建糾錯本三個維度闡述對初中科學學生錯誤資源的二次開發(fā)。

關鍵詞：錯誤資源;糾錯;開發(fā)

一、問題的提出與現狀分析

教育心理學指出：學習是一個嘗試錯誤并慢慢減少錯誤發(fā)生的過程。其實心理學告訴我們所有成功的背后一定積累著很多的錯誤，站在錯誤的背后，才能更清楚地看見真理。同樣在我們初中科學的學習過程中，我們的學生也會不可避免地進入各種知識和思維的誤區(qū)。但筆者發(fā)現在實際的教學中不少學生和教師對學生錯誤資源的重視程度不夠。

（一）學生方面

1.缺乏主動糾錯意識

筆者發(fā)現大多數老師一天中除了備課、上課外，其余的時間都放在作業(yè)的批改上。當老師急匆匆改完并下發(fā)給學生后，如果沒有要求學生訂正并進行二次批改，那么大部分的學生就只會把批改好的作業(yè)本或試卷放在一邊。因為在學生心里只有完成作業(yè)的意識，而對于糾錯，學生總是等著老師上課講解，總而言之，學生缺乏主動訂正錯題的意識。

2.應付性糾錯

應付性糾錯主要是班級中學習處于中下游的學生。他們對錯題的解決方法就是問做對的同學。他們的問有時也就只是問了一個答案，并沒有真正向同學請教具體的解題過程。特別是判斷題、選擇題，學生總是圖省事直接訂正，而很少關注錯誤在哪里。如此應付性的訂正實際意義并不大，根本無法解決學生的真正問題。

3.無反思性糾錯

無反思性糾錯主要是班級學習處于中等的學生。他們能及時對部分錯題進行糾錯，但他們對這些錯題的價值缺乏認識，總是將錯誤原因簡單地歸結為題目看錯、計算出錯、公式用錯……他們缺乏反思為什么自己會這樣錯？

從上述學生的態(tài)度中不難看出：學生對錯題不夠重視，使得錯題資源被白白浪費。

（二）教師方面

大部分教師都能認識到錯題的重要性，每周也會不定時地安排一兩節(jié)作業(yè)講評課。傳統(tǒng)的作業(yè)講評課是教師負責教，學生負責學，形成以教師為中心，“學”圍繞“教”轉的課型。教師講題時，只是著眼于答案的講解，忽視學生解題的過程。教師以自己的思維取代學生的思維，扼殺學生獨立思考的機會。這種講解只是教師一味的“灌輸”，沒有激發(fā)學生糾錯的內在動機，使得學生失去有效糾錯所必需的動力。教師的這種低效糾錯使得錯誤資源沒有被最大限度地開發(fā)和利用。

基于以上現狀，筆者認為：教師應該認識到新課程強調開發(fā)課堂資源，那么錯題作為一種很好的課堂資源，值得我們教師在課堂教學中進行二次開發(fā)。

二、學生錯誤資源的二次開發(fā)策略

（一）延時作業(yè)講評，為學生創(chuàng)設自主糾錯的機會

學生作業(yè)是為了檢測相關學習目標的掌握情況，而訂正則是解決學生的實際問題，提升學生知識、能力的過程。如果教師在下發(fā)作業(yè)本時馬上進行錯題講評，這樣就沒有給學生預留充足的自主糾錯時間，那么學生就失去一次自我反思提升的機會。因此，筆者提出延時作業(yè)講評，給學生留足糾錯時間主要有以下兩方面意義：

1.學生自主糾錯，防止錯誤再現

作業(yè)批改后教師應及時將情況反饋給學生，讓學生利用課余時間先進行自主糾錯。讓學生根據自己的答題情況反思原來的解題過程，尋找錯誤原因。通過自主糾錯學生能自行解決一些問題，在這個過程中學生還會發(fā)現自己“錯在哪里，為什么錯”，也有利于杜絕類似錯誤再現。長此以往必定能規(guī)范學生的答題，減少不必要的失誤。

2.為教師糾錯課的開發(fā)做好鋪墊

從元認知角度分析，學生解題錯誤主要是由知識缺陷、能力缺陷、非智力因素等原因造成的。通過學生的自主糾錯，教師能更好地了解學生題目答錯的原因，有助于教師充分挖掘這些錯誤資源開發(fā)有效的糾錯課。

（二）充分利用錯誤資源，積極開發(fā)糾錯課

1.開發(fā)常規(guī)性糾錯課

由于學生在作業(yè)中時常會碰到一些問題，且有些問題也存在共性，因此常規(guī)糾錯課就應運而生。常規(guī)糾錯課是學生自主訂正后集體反饋、評價的一種方式。它有別于普通的作業(yè)講評課，它側重分析學生錯誤的題目。通過剖析學生錯誤的解題過程，引導學生認識錯誤的原因，進而幫助學生尋找正確的解題過程。筆者所在學校七、八年級每周有6節(jié)課，九年級每周有7節(jié)課。教師一般每周五都會安排一節(jié)常規(guī)糾錯課，主要目的是解決本周內常規(guī)性錯誤。由于常規(guī)性糾錯課以學生自主訂正、教師二次批改為前提，充分利用學生的錯誤資源實現對錯誤資源的二次開發(fā)，針對性較強，效果良好。

2.依據學情開設多樣化糾錯課

（1）專題型糾錯課

圖1由杭州中考題蹦床動態(tài)分析聯想到以上例題，均涉及機械能轉化時的過程性分析。筆者整合后精煉出用二力平衡為核心基礎的解題模型，先找到對象的平衡位置（即平衡點），對此時物體受力分析，得到二力平衡。再根據彈性形變物體彈力與形變成正比的特點，可以分析平衡點一側與另一側的受力情況（即非平衡力），并對物體進行非平衡力作用下的直線加減速分析，進而突破動態(tài)下的力變化、能量轉化的分析。筆者追加最后一題的目的是對理想化出題進行基于現實情境的延伸，但是萬變不離其宗，我們仍然可以通過平衡點的尋找解決問題，只不過該物體在阻力作用下會存在兩個平衡點。

對學生錯誤率較高的題目進行收集、整理、匯編并拓展延伸，然后以專題式的糾錯課給學生再次訓練，做到每個核心知識點都能順利通關。以九年級上冊物理為例筆者還開發(fā)了杠桿動態(tài)分析、電動機等專題糾錯課。

（2）實驗型糾錯課

科學教學離不開實驗，教師通常會在新課教學中借助實驗揭示科學本質，然而在糾錯課中卻很少用到實驗。筆者通過實踐發(fā)現在糾錯課中引入實驗完全是可行的，因為實驗的直觀性遠遠勝過我們苦口婆心的講述。

如：學到浮力知識時，對于浮力產生的原因常常會讓學生形成思維障礙。橋墩到底有沒有受到浮力呢？筆者新課教學的實驗是用底部涂黃油的塑料圍棋按壓到裝有水的燒杯底部，發(fā)現圍棋不會浮上來，而如果用手撥開那層黃油，圍棋就浮上來了。課堂上學生貌似已經聽懂了，但等到作業(yè)時，他們往往又不會了。筆者分析原因，應該是屬于學生對單一實驗理解，但缺少思維的廣闊性，缺少聯想能力。解決方案是在糾錯課中為學生再添加如下實驗（如圖2）：取空礦泉水瓶剪去底，倒放，將乒乓球放入，擱住瓶口附近變窄處。再將水倒入，會發(fā)現乒乓球沒有浮起，接著用手堵住瓶口，當瓶子下部分有水積聚時乒乓球浮起來了。通過這個實驗與圍棋實驗對比，提示學生聯想這兩者的共同之處。這時說明浮力產生的必要條件：浸在液體中的物體下表面必須有液體，物體才可能受到浮力，再引導學生理解因為液體對下表面有向上的壓力。

又如：教學浮力的大小后學生質疑“1N的水到底能否產生大于1N的浮力？”筆者設計出簡單實驗（如圖3）來解決。如圖，用兩個一次性塑料杯、一杯裝少量水、一杯裝多些水，將水多的放入水少的杯子，結果觀察到水多的這杯漂浮在水少的這杯中，可見，1N的水能產生大于1N的浮力。

思維的廣闊性主要是指學生思路開闊，能多方位地觀察和思考問題，全面地分析問題。實驗能給學生搭建思維的腳手架，為他們架起聯想的橋梁，借助實驗可以糾正學生的錯誤思維，讓科學知識變得更明晰，讓學生擁有思維的廣闊性。

（3）趣味式糾錯課

在新課程理念下的課堂教學中，教師的側重點從“教”，變成了引導學生去“學”，教師教得好不好可以從學生學得好不好中展現出來。教師要把學生學習當作課堂教學的主旋律，讓學生成為課堂時間的支配者，所以我們在糾錯課的開展中，可將“角色扮演”“知識競賽”等各種活動作為載體進入我們的糾錯課堂，讓糾錯課堂變得多姿多彩、生機勃勃。

①角色扮演

如：在七年級第一冊《消化系統(tǒng)》中，因為知識點容易記混，學生理解不清，消化道的順序記錯等等情況時有發(fā)生，為了讓學生能夠更好地理解，并調動學生對科學學習的激情。筆者采取角色扮演，過程如下：a.在上課之前先讓學生分成10個小組，分別代表（口腔、食道、胃、小腸、大腸、肛門、唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺）教師也擔任其中一種器官，以抽簽的形式決定。b.每一個小組查尋該器官所在的位置和基本功能，食物進到器官內會有怎樣的變化，然后讓組內的一位同學進行準備。c.表演：以食物通過的先后順序各小組派同學上臺以第一人稱的形式進行講解。表演結束后，讓其他小組的同學進行點評。d.教師可以最后做一個總結，讓學生在游戲中對于消化系統(tǒng)的知識有一個更加深刻的印象。

角色扮演不僅能夠實現對錯誤資源的二次開發(fā)，增強學生對科學知識的理解，還能讓學生在游戲活動中體驗科學學習的樂趣，有利于培養(yǎng)學生科學學習的興趣。

②知識競賽

如：在九年級第五冊《酸堿鹽》的糾錯課上，因為學生之前已經有大量化學方程式的學習，但是懶得去記，導致作業(yè)中經常寫錯。為了讓學生能夠主動去記憶，可以在上課時來一個“接龍比賽”。規(guī)則如下：男生和女生各自選出10個代表，一個個依次到黑板上進行化學方程式的書寫，要求前面同學寫的方程式中生成物中的一種作為后一位同學的方程式的反應物的一種，不然就是無效的方程式，如果再次出現也是無效的。最先完成10個有效方程的小組獲得比賽的勝利?；瘜W方程式“接龍”示例如圖4：

作為輸的一方，可以讓他們重新獨立完成10個方程式接龍的書寫，這樣學生也就不會非常討厭方程式的書寫了，并且還會激起他們的好勝心，會要求再來一次等情況的出現。有助于學習化學知識，并且教師還可以在他們的10個方程式的基礎上繼續(xù)讓學生進行補充，拓展提高。

（三）糾錯本的創(chuàng)建和合理利用

通過學生的自主訂正及糾錯課的集中講解能較好地解決學生做作業(yè)過程中遇到的問題。不過根據艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，這樣的糾錯如果沒有后續(xù)的策略那么遺忘還是比較快的。為此筆者在實際教學中采用糾錯本，繼續(xù)鞏固前期對錯誤資源二次開發(fā)的成果。

1.互聯網時代下糾錯本的創(chuàng)建

為提高糾錯本的價值，筆者給學生設立特定的格式，并明確糾錯的一般流程和操作原則。設立的糾錯本上有“錯題”“錯題來源”“正解思路”“錯誤原因分析”“同類題型”等項目。（如圖5）

在糾錯本的創(chuàng)建中筆者鼓勵學生運用現代化的學習手段——糾錯機（如圖6），代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手抄錯題。糾錯機相比傳統(tǒng)手抄錯題有以下兩方面的優(yōu)勢。科學題目中大多含有圖形、表格等，傳統(tǒng)的手抄錯題浪費學生很多時間，而且容易抄錯。糾錯機通過拍照后直接打印題目不僅省時、方便、效率高而且題目信息準確無誤。另一方面糾錯機在錯題拍照的同時還能利用互聯網自動搜索類似題目，為學生創(chuàng)設再次練習的機會，較好地服務于錯題資源的二次開發(fā)。

糾錯過程中筆者要求學生將每道錯題標注所屬的知識點、分析錯誤原因，要求學生多角度看待相關問題及思路，使得學生不斷提醒自己的問題所在，確保在糾錯學習中讓錯誤成因多次呈現，使學生達到“犯錯—知錯—改錯”的學習效果。通過糾錯本的創(chuàng)設做到對相同錯誤根治，不同錯誤舉一反三的學習效果，以實現對錯誤資源的最大化利用。

2.錯題本的使用

科學教學中每一個章節(jié)的結束，一般都會安排1-2節(jié)復習課。筆者將一節(jié)復習課安排為“錯題本”的定期翻閱，以及錯題共享時間，提升錯題本對提高學習效率的作用。