初中科學(xué)學(xué)生錯(cuò)誤資源的二次開(kāi)發(fā)

蔣亞麗

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到不會(huì)解的題目而不可避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的重視度普遍不高，教師也沒(méi)有良好的糾錯(cuò)策略解決學(xué)生的錯(cuò)誤，致使學(xué)生對(duì)同一習(xí)題出現(xiàn)屢做屢錯(cuò)的現(xiàn)象。其實(shí)“錯(cuò)誤”也是一種很好的教學(xué)資源。從學(xué)生自主糾錯(cuò)、開(kāi)設(shè)糾錯(cuò)課、創(chuàng)建糾錯(cuò)本三個(gè)維度闡述對(duì)初中科學(xué)學(xué)生錯(cuò)誤資源的二次開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;糾錯(cuò);開(kāi)發(fā)

一、問(wèn)題的提出與現(xiàn)狀分析

教育心理學(xué)指出：學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤并慢慢減少錯(cuò)誤發(fā)生的過(guò)程。其實(shí)心理學(xué)告訴我們所有成功的背后一定積累著很多的錯(cuò)誤，站在錯(cuò)誤的背后，才能更清楚地看見(jiàn)真理。同樣在我們初中科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的學(xué)生也會(huì)不可避免地進(jìn)入各種知識(shí)和思維的誤區(qū)。但筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中不少學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的重視程度不夠。

（一）學(xué)生方面

1.缺乏主動(dòng)糾錯(cuò)意識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師一天中除了備課、上課外，其余的時(shí)間都放在作業(yè)的批改上。當(dāng)老師急匆匆改完并下發(fā)給學(xué)生后，如果沒(méi)有要求學(xué)生訂正并進(jìn)行二次批改，那么大部分的學(xué)生就只會(huì)把批改好的作業(yè)本或試卷放在一邊。因?yàn)樵趯W(xué)生心里只有完成作業(yè)的意識(shí)，而對(duì)于糾錯(cuò)，學(xué)生總是等著老師上課講解，總而言之，學(xué)生缺乏主動(dòng)訂正錯(cuò)題的意識(shí)。

2.應(yīng)付性糾錯(cuò)

應(yīng)付性糾錯(cuò)主要是班級(jí)中學(xué)習(xí)處于中下游的學(xué)生。他們對(duì)錯(cuò)題的解決方法就是問(wèn)做對(duì)的同學(xué)。他們的問(wèn)有時(shí)也就只是問(wèn)了一個(gè)答案，并沒(méi)有真正向同學(xué)請(qǐng)教具體的解題過(guò)程。特別是判斷題、選擇題，學(xué)生總是圖省事直接訂正，而很少關(guān)注錯(cuò)誤在哪里。如此應(yīng)付性的訂正實(shí)際意義并不大，根本無(wú)法解決學(xué)生的真正問(wèn)題。

3.無(wú)反思性糾錯(cuò)

無(wú)反思性糾錯(cuò)主要是班級(jí)學(xué)習(xí)處于中等的學(xué)生。他們能及時(shí)對(duì)部分錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)，但他們對(duì)這些錯(cuò)題的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，總是將錯(cuò)誤原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為題目看錯(cuò)、計(jì)算出錯(cuò)、公式用錯(cuò)……他們?nèi)狈Ψ此紴槭裁醋约簳?huì)這樣錯(cuò)？

從上述學(xué)生的態(tài)度中不難看出：學(xué)生對(duì)錯(cuò)題不夠重視，使得錯(cuò)題資源被白白浪費(fèi)。

（二）教師方面

大部分教師都能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的重要性，每周也會(huì)不定時(shí)地安排一兩節(jié)作業(yè)講評(píng)課。傳統(tǒng)的作業(yè)講評(píng)課是教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，形成以教師為中心，“學(xué)”圍繞“教”轉(zhuǎn)的課型。教師講題時(shí)，只是著眼于答案的講解，忽視學(xué)生解題的過(guò)程。教師以自己的思維取代學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。這種講解只是教師一味的“灌輸”，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生失去有效糾錯(cuò)所必需的動(dòng)力。教師的這種低效糾錯(cuò)使得錯(cuò)誤資源沒(méi)有被最大限度地開(kāi)發(fā)和利用。

基于以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課程強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)課堂資源，那么錯(cuò)題作為一種很好的課堂資源，值得我們教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

二、學(xué)生錯(cuò)誤資源的二次開(kāi)發(fā)策略

（一）延時(shí)作業(yè)講評(píng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)

學(xué)生作業(yè)是為了檢測(cè)相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，而訂正則是解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生知識(shí)、能力的過(guò)程。如果教師在下發(fā)作業(yè)本時(shí)馬上進(jìn)行錯(cuò)題講評(píng)，這樣就沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留充足的自主糾錯(cuò)時(shí)間，那么學(xué)生就失去一次自我反思提升的機(jī)會(huì)。因此，筆者提出延時(shí)作業(yè)講評(píng)，給學(xué)生留足糾錯(cuò)時(shí)間主要有以下兩方面意義：

1.學(xué)生自主糾錯(cuò)，防止錯(cuò)誤再現(xiàn)

作業(yè)批改后教師應(yīng)及時(shí)將情況反饋給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間先進(jìn)行自主糾錯(cuò)。讓學(xué)生根據(jù)自己的答題情況反思原來(lái)的解題過(guò)程，尋找錯(cuò)誤原因。通過(guò)自主糾錯(cuò)學(xué)生能自行解決一些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己“錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)”，也有利于杜絕類(lèi)似錯(cuò)誤再現(xiàn)。長(zhǎng)此以往必定能規(guī)范學(xué)生的答題，減少不必要的失誤。

2.為教師糾錯(cuò)課的開(kāi)發(fā)做好鋪墊

從元認(rèn)知角度分析，學(xué)生解題錯(cuò)誤主要是由知識(shí)缺陷、能力缺陷、非智力因素等原因造成的。通過(guò)學(xué)生的自主糾錯(cuò)，教師能更好地了解學(xué)生題目答錯(cuò)的原因，有助于教師充分挖掘這些錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)有效的糾錯(cuò)課。

（二）充分利用錯(cuò)誤資源，積極開(kāi)發(fā)糾錯(cuò)課

1.開(kāi)發(fā)常規(guī)性糾錯(cuò)課

由于學(xué)生在作業(yè)中時(shí)常會(huì)碰到一些問(wèn)題，且有些問(wèn)題也存在共性，因此常規(guī)糾錯(cuò)課就應(yīng)運(yùn)而生。常規(guī)糾錯(cuò)課是學(xué)生自主訂正后集體反饋、評(píng)價(jià)的一種方式。它有別于普通的作業(yè)講評(píng)課，它側(cè)重分析學(xué)生錯(cuò)誤的題目。通過(guò)剖析學(xué)生錯(cuò)誤的解題過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而幫助學(xué)生尋找正確的解題過(guò)程。筆者所在學(xué)校七、八年級(jí)每周有6節(jié)課，九年級(jí)每周有7節(jié)課。教師一般每周五都會(huì)安排一節(jié)常規(guī)糾錯(cuò)課，主要目的是解決本周內(nèi)常規(guī)性錯(cuò)誤。由于常規(guī)性糾錯(cuò)課以學(xué)生自主訂正、教師二次批改為前提，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤資源的二次開(kāi)發(fā)，針對(duì)性較強(qiáng)，效果良好。

2.依據(jù)學(xué)情開(kāi)設(shè)多樣化糾錯(cuò)課

（1）專(zhuān)題型糾錯(cuò)課

圖1由杭州中考題蹦床動(dòng)態(tài)分析聯(lián)想到以上例題，均涉及機(jī)械能轉(zhuǎn)化時(shí)的過(guò)程性分析。筆者整合后精煉出用二力平衡為核心基礎(chǔ)的解題模型，先找到對(duì)象的平衡位置（即平衡點(diǎn)），對(duì)此時(shí)物體受力分析，得到二力平衡。再根據(jù)彈性形變物體彈力與形變成正比的特點(diǎn)，可以分析平衡點(diǎn)一側(cè)與另一側(cè)的受力情況（即非平衡力），并對(duì)物體進(jìn)行非平衡力作用下的直線加減速分析，進(jìn)而突破動(dòng)態(tài)下的力變化、能量轉(zhuǎn)化的分析。筆者追加最后一題的目的是對(duì)理想化出題進(jìn)行基于現(xiàn)實(shí)情境的延伸，但是萬(wàn)變不離其宗，我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)平衡點(diǎn)的尋找解決問(wèn)題，只不過(guò)該物體在阻力作用下會(huì)存在兩個(gè)平衡點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行收集、整理、匯編并拓展延伸，然后以專(zhuān)題式的糾錯(cuò)課給學(xué)生再次訓(xùn)練，做到每個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)都能順利通關(guān)。以九年級(jí)上冊(cè)物理為例筆者還開(kāi)發(fā)了杠桿動(dòng)態(tài)分析、電動(dòng)機(jī)等專(zhuān)題糾錯(cuò)課。

（2）實(shí)驗(yàn)型糾錯(cuò)課

科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教師通常會(huì)在新課教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)揭示科學(xué)本質(zhì)，然而在糾錯(cuò)課中卻很少用到實(shí)驗(yàn)。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在糾錯(cuò)課中引入實(shí)驗(yàn)完全是可行的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的直觀性遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)我們苦口婆心的講述。

如：學(xué)到浮力知識(shí)時(shí)，對(duì)于浮力產(chǎn)生的原因常常會(huì)讓學(xué)生形成思維障礙。橋墩到底有沒(méi)有受到浮力呢？筆者新課教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是用底部涂黃油的塑料圍棋按壓到裝有水的燒杯底部，發(fā)現(xiàn)圍棋不會(huì)浮上來(lái)，而如果用手撥開(kāi)那層黃油，圍棋就浮上來(lái)了。課堂上學(xué)生貌似已經(jīng)聽(tīng)懂了，但等到作業(yè)時(shí)，他們往往又不會(huì)了。筆者分析原因，應(yīng)該是屬于學(xué)生對(duì)單一實(shí)驗(yàn)理解，但缺少思維的廣闊性，缺少聯(lián)想能力。解決方案是在糾錯(cuò)課中為學(xué)生再添加如下實(shí)驗(yàn)（如圖2）：取空礦泉水瓶剪去底，倒放，將乒乓球放入，擱住瓶口附近變窄處。再將水倒入，會(huì)發(fā)現(xiàn)乒乓球沒(méi)有浮起，接著用手堵住瓶口，當(dāng)瓶子下部分有水積聚時(shí)乒乓球浮起來(lái)了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)與圍棋實(shí)驗(yàn)對(duì)比，提示學(xué)生聯(lián)想這兩者的共同之處。這時(shí)說(shuō)明浮力產(chǎn)生的必要條件：浸在液體中的物體下表面必須有液體，物體才可能受到浮力，再引導(dǎo)學(xué)生理解因?yàn)橐后w對(duì)下表面有向上的壓力。

又如：教學(xué)浮力的大小后學(xué)生質(zhì)疑“1N的水到底能否產(chǎn)生大于1N的浮力？”筆者設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（如圖3）來(lái)解決。如圖，用兩個(gè)一次性塑料杯、一杯裝少量水、一杯裝多些水，將水多的放入水少的杯子，結(jié)果觀察到水多的這杯漂浮在水少的這杯中，可見(jiàn)，1N的水能產(chǎn)生大于1N的浮力。

思維的廣闊性主要是指學(xué)生思路開(kāi)闊，能多方位地觀察和思考問(wèn)題，全面地分析問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生搭建思維的腳手架，為他們架起聯(lián)想的橋梁，借助實(shí)驗(yàn)可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維，讓科學(xué)知識(shí)變得更明晰，讓學(xué)生擁有思維的廣闊性。

（3）趣味式糾錯(cuò)課

在新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師的側(cè)重點(diǎn)從“教”，變成了引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”，教師教得好不好可以從學(xué)生學(xué)得好不好中展現(xiàn)出來(lái)。教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的主旋律，讓學(xué)生成為課堂時(shí)間的支配者，所以我們?cè)诩m錯(cuò)課的開(kāi)展中，可將“角色扮演”“知識(shí)競(jìng)賽”等各種活動(dòng)作為載體進(jìn)入我們的糾錯(cuò)課堂，讓糾錯(cuò)課堂變得多姿多彩、生機(jī)勃勃。

①角色扮演

如：在七年級(jí)第一冊(cè)《消化系統(tǒng)》中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)容易記混，學(xué)生理解不清，消化道的順序記錯(cuò)等等情況時(shí)有發(fā)生，為了讓學(xué)生能夠更好地理解，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的激情。筆者采取角色扮演，過(guò)程如下：a.在上課之前先讓學(xué)生分成10個(gè)小組，分別代表（口腔、食道、胃、小腸、大腸、肛門(mén)、唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺）教師也擔(dān)任其中一種器官，以抽簽的形式?jīng)Q定。b.每一個(gè)小組查尋該器官所在的位置和基本功能，食物進(jìn)到器官內(nèi)會(huì)有怎樣的變化，然后讓組內(nèi)的一位同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。c.表演：以食物通過(guò)的先后順序各小組派同學(xué)上臺(tái)以第一人稱(chēng)的形式進(jìn)行講解。表演結(jié)束后，讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。d.教師可以最后做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生在游戲中對(duì)于消化系統(tǒng)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的印象。

角色扮演不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤資源的二次開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

②知識(shí)競(jìng)賽

如：在九年級(jí)第五冊(cè)《酸堿鹽》的糾錯(cuò)課上，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)有大量化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，但是懶得去記，導(dǎo)致作業(yè)中經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)去記憶，可以在上課時(shí)來(lái)一個(gè)“接龍比賽”。規(guī)則如下：男生和女生各自選出10個(gè)代表，一個(gè)個(gè)依次到黑板上進(jìn)行化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，要求前面同學(xué)寫(xiě)的方程式中生成物中的一種作為后一位同學(xué)的方程式的反應(yīng)物的一種，不然就是無(wú)效的方程式，如果再次出現(xiàn)也是無(wú)效的。最先完成10個(gè)有效方程的小組獲得比賽的勝利?；瘜W(xué)方程式“接龍”示例如圖4：

作為輸?shù)囊环?，可以讓他們重新?dú)立完成10個(gè)方程式接龍的書(shū)寫(xiě)，這樣學(xué)生也就不會(huì)非常討厭方程式的書(shū)寫(xiě)了，并且還會(huì)激起他們的好勝心，會(huì)要求再來(lái)一次等情況的出現(xiàn)。有助于學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且教師還可以在他們的10個(gè)方程式的基礎(chǔ)上繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，拓展提高。

（三）糾錯(cuò)本的創(chuàng)建和合理利用

通過(guò)學(xué)生的自主訂正及糾錯(cuò)課的集中講解能較好地解決學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。不過(guò)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，這樣的糾錯(cuò)如果沒(méi)有后續(xù)的策略那么遺忘還是比較快的。為此筆者在實(shí)際教學(xué)中采用糾錯(cuò)本，繼續(xù)鞏固前期對(duì)錯(cuò)誤資源二次開(kāi)發(fā)的成果。

1.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下糾錯(cuò)本的創(chuàng)建

為提高糾錯(cuò)本的價(jià)值，筆者給學(xué)生設(shè)立特定的格式，并明確糾錯(cuò)的一般流程和操作原則。設(shè)立的糾錯(cuò)本上有“錯(cuò)題”“錯(cuò)題來(lái)源”“正解思路”“錯(cuò)誤原因分析”“同類(lèi)題型”等項(xiàng)目。（如圖5）

在糾錯(cuò)本的創(chuàng)建中筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段——糾錯(cuò)機(jī)（如圖6），代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手抄錯(cuò)題。糾錯(cuò)機(jī)相比傳統(tǒng)手抄錯(cuò)題有以下兩方面的優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)題目中大多含有圖形、表格等，傳統(tǒng)的手抄錯(cuò)題浪費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間，而且容易抄錯(cuò)。糾錯(cuò)機(jī)通過(guò)拍照后直接打印題目不僅省時(shí)、方便、效率高而且題目信息準(zhǔn)確無(wú)誤。另一方面糾錯(cuò)機(jī)在錯(cuò)題拍照的同時(shí)還能利用互聯(lián)網(wǎng)自動(dòng)搜索類(lèi)似題目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)再次練習(xí)的機(jī)會(huì)，較好地服務(wù)于錯(cuò)題資源的二次開(kāi)發(fā)。

糾錯(cuò)過(guò)程中筆者要求學(xué)生將每道錯(cuò)題標(biāo)注所屬的知識(shí)點(diǎn)、分析錯(cuò)誤原因，要求學(xué)生多角度看待相關(guān)問(wèn)題及思路，使得學(xué)生不斷提醒自己的問(wèn)題所在，確保在糾錯(cuò)學(xué)習(xí)中讓錯(cuò)誤成因多次呈現(xiàn)，使學(xué)生達(dá)到“犯錯(cuò)—知錯(cuò)—改錯(cuò)”的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)糾錯(cuò)本的創(chuàng)設(shè)做到對(duì)相同錯(cuò)誤根治，不同錯(cuò)誤舉一反三的學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤資源的最大化利用。

2.錯(cuò)題本的使用

科學(xué)教學(xué)中每一個(gè)章節(jié)的結(jié)束，一般都會(huì)安排1-2節(jié)復(fù)習(xí)課。筆者將一節(jié)復(fù)習(xí)課安排為“錯(cuò)題本”的定期翻閱，以及錯(cuò)題共享時(shí)間，提升錯(cuò)題本對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的作用。