立足校情，多途入手，全面推進學校德育工作

李亞男

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，因此，三板小學在黨的教育方針指導下以打造“四有”校園，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才為目標，并為此層層剖析，探查內部問題，從中尋找多種解決策略與途徑。

關鍵詞：立德樹人;“四有”校園;全面發展

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，指出教育要“堅持立德樹人，著力培養擔當民族復興大任的時代新人”。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中，同樣指出“教育是國之大計，黨之大計，承擔著立德樹人的根本任務”。

立德樹人，是教育的根本任務。德育為先，是全體教育工作者的共識。新時代的德育工作，必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

基于此，三板小學的德育工作目標定位于：在全面貫徹黨的教育方針、全面落實區教育局工作部署、全面遵循學校辦學理念的基礎上，以“以學生為中心”為理念內核，以“做實功，見實效”為工作標準，知行合一，務實創新，建立科學、系統、高效、富有特色的“三板德育”模式，打造“有人性，有溫度，有故事，有美感”的四有校園，培養德、智、體、美、勞全面發展的三板學子。

為達成這樣的工作目標，我們立足校情，目光向內，從探查內部問題、剖析原因入手，從中尋找多種解決策略與途徑。

一、學校德育工作當前存在的問題

1.學校德育工作體系還需進一步完善。

2.班主任隊伍的育人水平有待提升。

3.家長的教育觀念有待更新。

二、存在問題的分析

1.德育工作體系問題的分析

教師對于德育工作普遍重視，德育工作基礎扎實，機制、制度比較健全，但存在著整體設計不足、工作內容分散、評價隨意性強、校園文化建設層次不高、班級文化建設特色不足等問題，從而導致德育工作整體效率不高，育人特色不明顯。必須從學校文化體系建設出發，實施課程化德育，頂層設計，系統建構，同時加強中觀分解，微觀落實，從而突破瓶頸，實現教育質量和辦學口碑的飛躍。

2.班主任隊伍方面問題的分析

班主任大多是臨聘教師，來自四面八方，流動性大，個別教師存在短期思想。他們對于學校的辦學理念、德育工作模式等內容的了解和實踐，不同程度地存在時間短、研究不深不透等問題，需要一定時間的學習和磨合。要從培訓入手，輔以科研引領，在實踐中提升自主發展意識和務實創新能力，促進教育教學質量的提高。

3.家庭方面問題的分析

家長普遍文化素質不高，對于家庭教育理念的認知和學習不足，教育觀念滯后。流動家庭、留守家庭較多，家長們工作繁重，經濟壓力大，對學生的關心與教育不夠，與學校的聯系與溝通不緊密。要從共建大局出發，主動、耐心、細致、持續地做好培訓、輔助、調動工作，促進家校之間的有效融合。

三、采取的策略與措施

（一）“為有源頭活水來”——建設德才兼備的班主任隊伍

一支優秀的班主任隊伍是德育工作的中堅力量，更是持續提升德育工作質量的源頭活水。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中指出，要建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。這樣的要求同樣適用于全體班主任。今后，在常規培訓的基礎上，重點抓住以下三點：

1.思政專題培訓。要通過全面深入的系列培訓，幫助全體教師進一步明確“教育是為誰培養人，如何培養人，怎樣培養人”這一核心問題。

2.德育理論培訓。通過專家講座、青藍工程多種形式更新觀念，提升廣大教師的德育理論水平。

3.自主育人能力培訓。新時代的德育工作必須做到守正創新。因此，學校將以德育科研為載體，以“學校大課題，教師小課題”為操作模式，通過班級管理晉級、班主任能力大賽等多種形式，努力培養“自主型班主任”。在課題的實踐過程中，變“我不會”為“跟著做”，引領班主任逐漸由愛心型、負責型、實干型班主任向“自主思考不盲從、自主發展不盲目”的自主型、智慧型、創新型班主任方向升級，從而為學校德育工作的創新提供持久的智力支持。

（二）“成如容易最艱辛”——打造優質高效的思政課堂

1.優化道德與法治課堂教學

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出：“思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用。”“小學階段的思政課程重在啟蒙道德情感，引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。”

基于這樣的要求，我們的道德與法治課將在加強常規工作的基礎上，依托德育科研系列微課題，強化培訓，深入實踐，持續聚焦課堂教學質量的提升。這些微課題系列將從優化課堂教學結構、內容、方式、多學科融和、智慧課堂等小角度切入，小步高頻，持續推進道德與法治學科建設。在這個過程中，同步引領學科教師提升個人教學能力，從而加強道德與法治學科教師隊伍整體建設。我們力爭在2至3年內形成三板小學道德與法治的新課堂面貌，將這一學科打造成為三板的精品學科。

2.優化“課程思政”

我們將通過多種方式加強研討，引領任課教師在各學科教學過程中，從教材出發，努力挖掘思想教育因素，并融合課堂內外相關因素，努力提升育人質量。

（三）“百花齊放春滿園”——創建科學系統的德育課程體系

美國教育學家畢特說過：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”課程是教育內容得以運化的手段和媒介。沒有課程做支撐，再好的教育理念也只能是無本之木，無源之水。可以說，德育課程的設置將決定一所學校的德育工作樣態。因此，我們將以科學系統的德育課程體系為依托，努力構建出自然、和諧的校園生態，為孩子們鋪就最適合生長的教育土壤。

在構建德育課程體系的過程中，“理念決定行為，結構決定效率”。我校遵循陶行知老先生的“生活即教育”理念，設立了學校的辦學理念——“生活就是教育，教育就是陪伴”和校訓“從善樂學求真創新”。我們從這一思想體系出發，設計而生德育“善”課程體系。我們將用多彩的課程去幫助孩子觸摸真實的生活，在生活的舞臺中實現學生的全面發展。

這一課程體系是在學校常規德育工作的基礎上，升級完善，突出其科學性和系統性，頂層設計，整體布局。我們希望依托這一課程體系，引領學生了解“善”、體驗“善”、學會“善”。這個“善”內涵豐富，視野寬廣，既有“善”，亦有“擅”;既有“知”，亦有“行”，知行合一，知行并進。整個課程體系，長短課程相結合、全校性課程與年級性課程相結合、校內課程與校外課程相結合。

在課程體系建構初期，將推進十項課程。

1.“五旗課程”——突出“紅”，聽黨的話，緊跟黨走。

2.傳統節日課程——突出“源”，厚植情懷，自尊自信。

3.“校園景觀課程”——突出“愛”，了解校史，愛我校園。

4.“養正課程”——突出“律”，雅言端行，善心美形。

5.“英雄課程”——突出“志”，榜樣力量，引領前行。

6.“孝親感恩課程”——突出“恩”，感恩行孝，涵養根本。

7.“儀典課程”——突出“禮”，知禮守禮，優雅德行。

8.“家務課程”——突出“立”，自理自強，從小做起。

9.“家長課程”——突出“法”，貴在得法，提升自我。

10.“《美文美德》課程”——突出“讀”，誦讀踐行，德行漸長。

朱熹有言：小立課程，大作功夫。德育課程的實施，核心在建構設計，關鍵在實施落地。每項課程，均由課程主題、課題內容、課題形式、課程計劃、課程實施人、課程評價幾部分組成。每一項課程均有專人負責，按學校既定時間表，與學校的其他課程一起，有機融合，協同運作。教師推進課程情況計入工作考評體系，學生參與課程情況計入綜合素質評價體系。

“不使一日虛度”，德育課程的推進需“前創新、后跟進”。十項課程之后的推進與改革，還將在不斷完善的基礎上，且思且行，且破且立。

（四）“度若春風潤桃李”——營造濃郁芬芳的文化氛圍

1.傳統文化。弘揚中華民族優秀傳統文化是德育工作的重中之重。學校通過開展經典誦讀、書法課程、校園景觀、傳統節日實踐等多種形式幫助學生在書香、墨香、品德之香中體味淳厚的家國情懷和高潔的文化情思，從而在人生開蒙之初，知根明源，打亮底色。

2.校園文化。我們以月為單位，系統設計學校文化活動。通過讀書節、藝術節、科技節、勞動節、體育節、紅領巾節等多種方式，全方位呈現學校的人文氣息。

3.班級文化。班級文化是班級師生共同創造的精神財富。一個孩子在他成人后可能會忘記他小學時聽過的某些課程，卻會永遠懷念那個曾經讓人如沐春風、充滿文化氣息的班集體，那個集體中所倡導的理念可能會滲入他的心靈深處，成為滋潤他一生的溫暖氣息。

我們將改革傳統的班集體建設模式，多種方式引領各班逐步形成個性飛揚而又和諧共存的班級文化，給全體學生一個“我們的天地我們做主”的廣闊空間，給全體班主任一個展示創新能力與個人才華的“舞臺”，一塊實現教育理想的“自留地”，給學校一個積淀校園文化的開闊渠道。與此同時，同步打造出多個性鮮明的班級品牌和班主任個人品牌。

4.環境文化：秉承人本主義思想，“讓每一面紅墻都會說話”，挖掘校園景觀和設施的育人功能。我們視學生為校園主人，從學生的視角出發，增強學生在校園內的活動參與度，讓學生從石之剛、水之秀、風之靈、草之茂、樹之壯以及樓道、墻體中的文字和圖片之中尋覓到景觀之外的教育意味。校園處處，能看能摸能玩，有情有意有趣，文化育人之效當能入眼、入腦、入心。

5.共建文化：協同育人，是教育的應有之義。學校將系統規劃和升級原有的家長學校章程，努力開發好家長這一教育的重要資源：

第一，家長培訓實行積分制，“請進來，走進家”，開展家庭教育培訓與輔助，更新育人理念與方法。家長積分制與學生綜合評價并行，促進父母子女同步成長。

第二，引領家長進校園、上講臺，發揮特長，優化教育資源。

第三，將對原有志愿者服務隊進行改編與升級，將家長志愿者與學生志愿者混編，更好地促進志愿活動的示范性和深入性。

（五）“任是無情也動人”——構建引領成長的評價機制

課程評價具有導向、質量監控和激勵等重要作用，是學校教育成敗的重要環節。學校遵循過程性原則，以“七彩少年”為評價意象，依托各類課程，實行學分制，多元綜合，全面引領學生成長。評價內容包括涵蓋“公德、尊師、守紀、文明、勞動、創造、團結、學習、進步、安全”等多個方面。

在評價過程中，注意細節和資料整理。當學生畢業時，每個學生都將收到一份特殊的畢業禮物，那就是一份記錄著他們從一年級到六年級的活動照片、學習作品、學業成績等的電子檔案（光盤），這樣富有價值與成長性的教育評價才是對學生最有益的引領與幫助，也是他們一生最珍貴的紀念之一。

少年如花，校園的主人是他們。時節不一，各有花期;品種不同，各美其美。但無論如何，每一朵花開都自帶花語，每一個生命都獨具價值。德育工作者們只要精心培育，靜心等待，每朵花終會漸吐芬芳，彩蝶自來。

未來，我們的學校一定虹暉滿天，花開滿園。

編輯 魯翠紅