“互聯網+”時代下大學生創新創業課程改革探析

摘 要：“大眾創業、萬眾創新”是李克強總理在夏季達沃斯論壇講話上提出的理念，此后在首屆世界互聯網大會、國務院常務會議等活動中也頻繁闡述這個關鍵詞。在這個理念提出之后，政府出臺了相關的政策，統籌協調推進大眾創業、萬眾創新的工作。因為創新是促進發展的動力，在現代化經濟體系建設的過程中，必然少不了創新的支撐。大學生是未來的國家棟梁，大學生的創新、創業能力與社會的發展和進步有直接關系，尤其在“互聯網+”的時代背景下，高校更應該積極培養學生的創新創業能力，使其可以緊跟時代發展步伐，為社會的發展和經濟的進步作出貢獻，本文就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：互聯網+;大學生;創新創業

隨著經濟的進步和社會的發展，高等教育已經逐漸普及，我國高校畢業生在不斷增多，學生的就業壓力也隨之加大。為了解決學生的就業問題，高校應該積極培養學生的創新創業能力，加深學生對就業的理解和認識，并鼓勵學生自主創業。尤其在“互聯網+”的時代背景下，高校師生要更進一步認識到創新創業的作用，并且不斷拓展學生創新創業的途徑。在新一代信息技術發展之后，知識的獲取和交互更加簡便，眾創空間主體也隨之轉變，社會大眾對創新創業的參與度越來越高，學生自然也不例外。為了使學生能夠不斷發展，學校應該積極開展創新創業課程，全面強化學生的創新創業能力。

1 大學生創新創業課程的相關概述

近幾年，我國經濟發展比較平穩，各大高校積極擴招，大學生數量不斷增多，學生的就業壓力也隨之增加。目前，大學生就業難已經成為十分嚴重的社會問題，面對殘酷的社會競爭和巨大的就業壓力，高校應該對高等教育的人才培養模式進行重新思考，針對當前存在的機遇和挑戰，積極創新教育方式、完善教育內容。尤其要抓住“互聯網+”這個機遇，了解信當前的時代特點，引導高校學生樹立創新思維，從而強化學生的創新能力，以創新來帶動創業，進而解決學生就業困難的問題。目前，培養學生的創新創業也能力，不僅是高校的核心工作，也是時代發展的必然趨勢。

調查顯示，我國大部分大學生都具有創業的傾向和意識，比較受歡迎的創業領域包括餐飲、信息技術、文化娛樂等等。從調查結果可以看出，大學生已經對創業文化有了初步的了解，且各個高校近幾年一直重點營造創業創新的校園氛圍，對大學生開展創業活動和落實創業教育有很強的積極作用。隨著畢業生的逐年增多，創業大學生的數量也在不斷增加[1]。雖然我國很多大學生和高校已經認識到了創新創業的重要性，但我國創新創業教育發展較晚，在落實的過程中仍舊存在許多問題，對實際教學效果有一定的影響。尤其在傳統教育體制的束縛下，很多高校師生對創新創業教育的認識和了解并不全面。在高校落實創新創業教育的過程中，依舊沿用傳統的教育模式，沒有針對創新創業的特點發展新的模式和方法，進而導致教育的效果不明顯。不僅如此，許多高校教師并沒有創新創業的經驗，只能參考就業指導傳授一些理論知識，不利于培養大學生的實踐能力。不僅如此，雖然“大眾創業”的觀念已經逐漸受到社會各界的認可，但傳統就業理念仍舊處于主導地位，校園中的創業氛圍并不濃厚，很多學生和家長的思想仍舊比較保守，認為創業風險大，不利于長期發展。

目前很多學生都對創新創業有很大的興趣，要想成功創業，應該不斷學習，總結各種成功的經驗和失敗的教訓，不斷探索創業的途徑和方法。在信息時代的背景下，社會對知識和技術人才的需求在不斷增多，學生要想成功創業，就要掌握先進的知識和技術，并且具有開拓的眼界，可以用發展的目光看待問題。中國高等教育體制還沒有形成完善的培養大學生創新創業能力的教育模式，很多方法和途徑還需要在實踐中探索和總結，這不僅僅需要學校的努力，還需要學生和家長的配合。通常，創新性人才應該具備創新意識、創新思維、創新技能和創新人格，并且積極參與各類創新活動，可以在活動中總結相應的經驗方法。在當今時代背景下，要不斷發展就要具備互聯網思維、掌握互聯網技術。尤其在大學生創新創業的過程中，互聯網可以為大學生提供更多平臺和機會，所以不論是學校、教師，還是學生、家長，都應該積極利用互聯網，充分發揮互聯網的作用。

2 “互聯網+”時代下大學生創新創業課程的問題和不足

2.1 教師和學生的創新創業教育觀念薄弱

目前來看，雖然很多學生和教師已經對創新創業有所了解，但并沒有深入的認識和理解。很多大學生只具有短暫的創新創業熱情，在創業過程中遇到困難和挫折之后就會選擇放棄。在創新創業教育方面，很多教師將其視為就業指導的組成部分，往往只傳授一些理論知識，缺少實踐教學[2]。尤其在互聯網的背景下，教師和學生都沒有形成有效的互聯網思維，對互聯網資源的應用并不全面，沒有充分發揮出互聯網平臺的作用，進而導致創新創業教育的效果并不明顯。當然，不僅教師和學生缺少正確的創新創業教育觀念，家長的觀念也比較落后。很多家長不支持學生創業，認為創業風險大，所以更傾向于學生到企業或單位中就業，最好是在國企、外企、事業單位等企業單位中就職，在家長眼中此類企業單位中的崗位更加穩定。尤其在互聯網時代下，許多行業只要利用網絡即可實現創業，例如視頻編輯、網絡直播等等，但家長對這些新興行業并不了解，所以很不看好此類行業的發展，進而不支持學生創業，這在很大程度上影響了學生創業的積極性。對于教師來說，大部分教師也更支持學生就業，鼓勵學生選擇風險較低的發展途徑。

2.2 在教育方式上創新創業手段較為落后

在教育方式上，我國大部分高校的創新創業教育手段都比較落后，沒有對課程進行科學的劃分和有效的組織。例如，很多高校僅僅開設了創辦企業、管理企業等課程，而教學內容只是利用相關的案例闡述理論知識，同時配合財務管理、法律知識教學等內容。這種課程組合比較單一，教學內容與學生需求也不相符，并不能滿足培養創新創業人才的要求，甚至會對大學生造成誤導，導致大學生對創新創業產生錯誤的認識，使其在創新創業過程中出現各種問題。從教材的角度來看，很多高校都沒有統一的教材，對創業者該有的素養能力也沒有明確具體的標準要求，進而導致高校只重視學分，忽略了創業創新教育的本質作用[3]。高校課程應該著重培養學生的創新意識，同時增加創業知識技術，與企業進行積極有效的交流和溝通，進而獲得企業在資金、場地等資源上支持，學校則可以回以人才、知識和技術的支持[4]。

2.3 在創新上沒有結合互聯網的先進技術

從目前的情況來看，大學生雖然開展了創新創業活動，但大部分項目都缺少科技含量，對現代高新技術的應用并不靈活。不僅如此，因為很多大學生正處于創業起步的階段，不僅缺少經驗技術，還存在資金不足的問題。所以很多學生會選擇相對簡單的餐飲行業、服務行業。從數據來看，中國青年創業中，只有2%的人群選擇了高技術行業，所以高校學生并沒有對互聯網思維加以有效的利用。不僅如此，大學生選擇的創新創業項目與自己所在專業并不相符，無法做到二者的有效融合。實際上，互聯網思維十分重視跨界整合，大學生應該以自己所學專業為基礎，利用各項資源條件進行整合創新，進而開發出更多新的產品項目，這樣才能使創業更有意義。

3 “互聯網+”時代下大學生創新創業課程的改革策略

3.1 充分利用互聯網加的新思維

學生的思維能力強弱與學生未來發展的好壞有直接關系，所以在大學生創新創業教育的過程中，應該著重培養學生的互聯網思維，使學生可以利用互聯網技術來改變生活、學習和工作的方式。互聯網是一個網狀結構，其沒有中心節點，并非層級結構，雖然權重不同，但并不具有絕對權威。互聯網技術結構決定了互聯網的內在精神，也就是去中心化、分布式和平等，這是互聯網的基本原則。所以，互聯網商業模式也應該具有平等、開放的特點，互聯網思維則是這種特點的象征。更進一步說，也就是人性化的發展模式，在以互聯網為基礎進行創新創業的過程中，應該堅持以人為本的原則。對于大學生來說，要強化自身的互聯網思維，并對該思維加以利用。發揮互聯網技術的作用，利用該技術進行跨學科融合，為創新創業找到更多思路和途

徑[4]。例如，隨著5G技術的發展，越來越多的人開始利用5G技術進行跨界融合。2018年，張宗璞創辦了陜西小奴網絡科技有限公式，研發了綜合型社交新媒體平臺——跨界視聊。目前，“互聯網+”已經和多個行業融合，包括工業、交通、教育、醫療等等，各產業的邊界愈加模糊，比較具有代表性的互聯網跨界包括網約車、自媒體、新零售等等。大學生應該積極運用互聯網思維，學習最尖端的信息技術，將互聯網技術和自身專業融合在一起，進而創設出新的發展項目，為自己的創業發展奠定良好的基礎。

3.2 建立健全創新創業教育模式

高校應該進一步推進互聯網+教育模式，將互聯網和創新創業教育融合在一起，為學生打造良好的交流平臺和模擬時間機會，使學生可以在實踐的過程中掌握更多知識經驗、技術方法。在教學的過程中，可以應用信息技術教學軟件，著重強化大學生的綜合能力，使學生對具體的創業流程、工作內容有所了解，為學生開展創新創業項目奠定基礎。例如，2020年6月5日，我國教育部舉辦了第六屆中國國際“互聯網+”大學生創業創新大賽。大賽將以賽促學、以賽促教。以賽促創作為主要任務，通過比賽培養更多創新創業人才，旨在激發學生的創造力，使中國青年可以以國情民情為基礎，開拓自身的國際視野，增加創業的才干和能力。與此同時，代大賽引導各個學校主動為國家戰略和區域發展服務，開展人才培養綜合改革，拖動人才培養方式深化創新。本次大賽要做到更國際、更教育、更全面、更創新、更中國。活動立足于粵港澳大灣區，與全球創新創業相融合，構建德智體美勞“五育平臺”，可以為創業教育提供更多支持和幫助。各大高校都可以報名參賽，但參賽項目需要將互聯網、云計算、大數據、物聯網、區塊鏈等技術和社會經濟結合在一起，為新型基礎設施提供服務。高校可以鼓勵學生積極參與此類競賽或培訓活動，以此開拓學生的視野、豐富學生的創業經驗。

3.3 進一步完善互聯網創新平臺

在“互聯網+”的背景下，要開展大學生創新創業教育，首先要建立完善的互聯網創新平臺，為大學生營造良好的創新創業空間和環境。為此，學校可以和當地政府或社會企業聯合，構建各類產業孵化園，為大學生提供更多實踐的機會和平臺，使大學生可以在實踐的過程中改善自身創業能力[5]。目前，已經有很多互聯網創業平臺正在發展。例如，百度發布平臺，雖然該平臺還處于起步階段，但學生可以參與平臺的發展和建設，有助于豐富學生的創業經驗;搜狐自媒體平臺，包括搜狐視頻、新聞等等，該平臺具有很高的原創性，有很大的發展空間。學校可以和各類平臺企業進行合作，鼓勵學生利用互聯網技術開展創業活動、落實創業項目。目前，最常見的互聯網創業項目包括短視頻、漫畫、直播、電商等等。

3.4 思想與創業相結合教育環境

為了更進一步發展大學生創新創業教育，教師不僅要強化大學生的技術能力，還要培養大學生的職業素養、職業道德，使大學生具有愛崗敬業、無私奉獻的精神。為此，高校應該落實思想政治教育，將思想政治教育和創新創業教育融合在一起，進而為學生營造良好的教育環境。通過思想政治教育可以轉變大學生對創新創業的認識，有利于強化大學生的創業精神和積極性。為此，要轉變傳統的課程模式，不僅要開展理論知識教學、實踐教學，還要開展思想正內置教育，通過思想政治教育深化大學生的互聯網思維，為大學生創新創業奠定良好的基礎。此外，也要強化教師的教育培訓工作，轉變教師傳統的教育觀念，為教師提供深造學習的機會，豐富教師實踐工作的經驗，鼓勵教師到企業中進行實踐學習。在企業學習得到過程中，教師要總結各種經驗，并在教育教學中傳授給學生，使學生對創新創業有新的理解和認識，進而促進學生創新創業項目的落實。

3.5 更新教學模式來提升有效性

在“大眾創業、萬眾創新”和“互聯網+”的時代背景下，高校應該創新人陪培養的觀念和方法，利用互聯網平臺、互聯網思維構建全新的創新創業教學模式。在教學工作落實的過程中，應該以創業觀為指導，拓展創業就業的渠道，在普通的工作崗位中進行創新和開拓，完成崗位任務，創新發展方式，就是最基礎的創業模式。此外，要著重培養學生的實踐能力，構建以實踐為核心的人才培養模式。例如，大連東軟信息學院結合中國高等教育的司機情況和本校在IT應用型人才方面的時間，以集成為基礎，將CDIO中國化和本校化，實現了產學融合，促進了創新創業教育的發展和進步，構建了富有特色的“TOPCARES-CDIO”人才培養模式。學校從社會發展、社會需求和學生成長需求三個方面著手考慮，根據各學科課程對專業培養目標作出的貢獻，設計了新的教學計劃，重新規劃了教學次序，使課程之間可以更加合理有效的銜接。采用一體化的人才培養模式，加入一體化課程體系、項目體系、課外實踐活動，開設創業基礎公共選修課、SYB創業指導課等課程，并且鼓勵學生參與社團活動、學科競賽、SOVO虛擬公司等項目，全面促進大學生創新創業能力的提升。

綜上所述，在“互聯網+”的時代背景下，高校應該完善大學生創新創業培養模式，將互聯網思維、互聯網技術作為創新創業的基礎，鼓勵學生進行跨界融合，同時完善創新創業教學課程，豐富課程內容，改善教學方法。高校應該從思想教育入手，首先強化大學生的創新創業思維，然后改善教育模式、構建實踐平臺、營造創業氛圍，進而促進創新創業教學效率和質量的提升。

參考文獻

[1]吳昭君.互聯網時代高校大學生創新創業課程改革的問題研究與對策分析[J].中國校外教育，2019，662（06）：90.

[2]陳彩彥.“互聯網+”時代背景下大學生創新創業教育改革探析[J].微型電腦應用，2018，34（10）：92-93+100.

[3]張敏.“互聯網+”時代下大學生創新創業教育新模式的構建探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019（17）.

[4]曹瑞吉.“互聯網+”時代大學生創新創業教育新模式探析[J].環球市場信息導報，2018，000（001）：150-151.

[5]歐陽佳佳.“互聯網+”時代大學生創新創業實踐能力培養探析[J].佳木斯職業學院學報，2019，000（005）：P.133-133.

作者簡介

王麗花（1981-），女，云南曲靖人，曲靖師范學院，碩士研究生，講師，研究方向：大學生思想政治教育。