以專業化的文本解讀促進高效閱讀教學

盧衛東

摘 要：對“中學語文文本解讀的專業性促進閱讀教學有效性的研究”進行理性思考，對教學內容的優化性、文本解讀的專業性、閱讀教學的高效性進行界定，從豐富課改內涵、關注課程熱點、創新教學實踐等層面進行梳理，圍繞語文的專業屬性、文本的課標價值、教學內容的重構，以及語文課程的學科性、教材編排的文體性、語文專業的方法論方面，提出相應的文本研讀與課例研究、課堂觀察與學科調研、恰當處理預設與生成等策略思路和助力建議。

關鍵詞：文本專業性解讀;概念界定;研究假設;理論創新

中學語文閱讀教學中教師的文本解讀能力，是閱讀教學有效性的重要保障。新課程鼓勵教師在教材文本的創造性解讀中使用教材、超越教材，根據課程任務對教學內容進行優化，對國家課程進行校本化建設，對教學對象進行專業理智的整合重構。基于教學內容優化的文本專業性解讀研究，正是循著閱讀教學的有效性的認識而思考探索的、以文本解讀、課例分析、教學設計、課堂觀察與教學評價為主要內容的一項學科教育課題。

一、豐富課改內涵，增強教學內容的優化性

1.自覺遵循語文的專業屬性

課堂教學不能脫離語文學科的專業標準，新課改對語文老師的學科核心素養有很高的要求。學科教師要主動針對自身業務素養低下、語文教育觀念滯后、教學模式單一、知識水平不高、課堂教學技巧欠缺以及課文文本解讀的失誤等方面進行有目的、有專業精神、有使命感的自我成長反思。只有在課堂教學實踐中教對、教好語文課，才能提高語文課堂教學的實效性。

2.扎實解讀文本的課標價值

文本解讀要達成課程改革的目標，文本細讀要緊扣課標的內涵，新課改背景下的教師備課也要有新理念、新視野、新要求與新方法。解讀文本是與課標、與教材、與學生、與作者的智慧心靈的對話。解讀文本要本著新課標所要求的語文學科的人文性、思想性來生發，并進行語文工具性的解析。正確深入的文本解讀促成新穎巧妙的教學設計和扎實高效的課堂預設與生成。

3.精準優化教學內容的重構

語文教學內容的選擇與優化是施行高效教學的永恒課題，語文教學內容的優化離不開教材中教學內容的精選與確定。要精確分析從形態層面呈現的教材內容和從理性層面表現的實踐意圖，尤其要關注在教學材料中所傳遞的課程信息。完成課程的學科任務，必然要進行國家課程的校本化建設，既可在教學中對現有教材內容進行沿用，又可對教材內容進行重構處理、加工改編乃至增刪更換。

二、關注課程熱點，提升文本解讀的專業性

1.回到語文課程的學科性

語文的專業成長包括對言語文字的敏感性、文學形象的審美性以及語文思維的成熟度。這也是語文作為漢語類課程的教學價值所在。語文教學只能成為“語文性”的，要堅決剝離文本閱讀教學中存在的一系列“非語文”的現象。教“純粹”的語文，回到傳統的語文學習的“詩教”本身，回到“語文味”這一閱讀教學內容的價值取向，規范語文課堂教學內容，建立一套“純語文”的言語分析與課程形式體系。

2.破解教材編排的文體性

作為課程體系，語文教材中特別是作為閱讀教學載體的文章篇目，都會在其課程定位下，以其文體歸屬進入特定的教學框架系統，完成單元乃至學段的課程教材使命。在文體性與主題性的完美結合中，閱讀教學中具備的文體意識，展現出該文體類別鮮明的特點，在教材編列中表現出在內容的選擇、結構的安排、技巧的運用和語言的表達等方面的教學的統整性與操作性。

3.掌握語文專業的方法論

用“語文的”方法教語文，用專業的技術對教材文本進行解讀，從文本解讀的方法論層面研究“基于教學內容優化的文本解讀”的問題。可以緊扣課標，研究課程，統籌教材，進行文本“素讀”。也可開展陌生化閱讀、拓展性閱讀、內涵式解讀等。可對詞語、文句、文段的內蘊進行深層次體味，可以進行任務驅動型的群文閱讀，對文本的主體意義進行多維解讀。

三、創新教學實踐，助力閱讀教學的高效性

1.文本研讀與課例研究

語文教改無論向哪個方向伸展，都應該把握好教學內容的選擇與優化的問題，關鍵是對中學語文閱讀教學“教得對”的問題進行研究。主要針對突破教參既定結論及慣常思維、教學定勢，甚至偏差教學內容，開展語文專業性批判，對教材文本提出獨到的、接近真相的理解。解讀文本應該扣住文本、品味語言、體悟思想內容和情感，課例研究應該是“教什么”比“怎么教”更為重要。

2.課堂觀察與學科調研

開展學理闡釋視域下的課例研究，通過對一節課的全程或片段或細節的細致觀察和深入反思，在剝去教師個人因素之后揭示出一堂課何以好，何以不好，其根本是對教學有效性的研究。進行基于教學內容優化的文本專業性解讀研究，對當前閱讀課教學的現狀及問題進行調研，就虛假的師生對話過程、架空的文本解讀、濫用的多媒體輔助教學、淡薄的師生朗讀意識等問題提出改進策略。

3.恰當處理預設與生成

研究新課程背景下語文閱讀教學中文本解讀的預設與生成的問題，探索動態課堂中的教學內容選擇與優化策略。語文教學的主渠道在課堂，教師解讀文本能力的高低表現在課堂達到的狀態上。要上好語文課，教師的功夫在課前的“備”，也在課后的“思”。閱讀教學的內容怎樣“教得好”，關鍵是優化語文課堂教學設計，如何挖掘和展現語文學科魅力，如何把握課堂結構與教學節奏，如何展現語文課堂的教學藝術等問題，均應重視與探索。

推進語文課改，關注閱讀教學，抓好文本解讀，體現學科思想，實現課程價值，提高教學質量，提升語文素養，都應該把閱讀教學的文本專業性解讀作為課堂教學活動開展的載體介質，在開放的教學情境中激活課堂，在課程知識與能力素養間保持必要的張力，為教師的創造性教學活動提供可能性條件。

注：本文系“隴原名師”專項課題《中學語文文本解讀的專業性促進閱讀教學有效性的研究》（GS[2017]MSZX077）成果。

編輯 王彥清